嚴(yán)天紅

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）作為全國高校大學(xué)生的必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義接班人的重要任務(wù)，肩負(fù)著理論武裝、價(jià)值引領(lǐng)、立德樹人的重大使命。思政課的教學(xué)形式除傳統(tǒng)的課堂理論講授外，還有實(shí)踐教學(xué)。思政課實(shí)踐教學(xué)即通過各種形式和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，使思政課的理論內(nèi)容“入腦入心”。2018年4月，教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，思政課要開展實(shí)踐教學(xué)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。借力網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式，是思政課實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

《中宣部和教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》（社政〔2005〕5 號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“05 方案”）指出“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。在此后的十幾年間，各地高職院校不同程度地加強(qiáng)了對(duì)思政課的重視程度，部分院校進(jìn)行了思政課實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式、實(shí)踐教學(xué)分類等方面取得了一定成效，但也暴露出思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題。

1.學(xué)生參與積極性不高

思政課實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，因此學(xué)生的參與度是影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。但實(shí)際上，有些高職院校的學(xué)生對(duì)思政課持不積極甚至是消極的態(tài)度，對(duì)課堂理論講授以及各種課外實(shí)踐活動(dòng)普遍興趣不高。例如：思想政治理論知識(shí)競(jìng)賽等系列活動(dòng)，學(xué)生會(huì)因自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠、記憶力不強(qiáng)、心理素質(zhì)不好等原因而不愿參與。

2.實(shí)踐教學(xué)脫離理論教學(xué)

思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密不可分，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在理論教學(xué)指導(dǎo)下開展，同時(shí)又服務(wù)于理論教學(xué)。但有些思政課實(shí)踐教學(xué)卻在一定程度上脫離理論教學(xué)，造成理論是理論、實(shí)踐是實(shí)踐。例如：學(xué)生的新聞播報(bào)，一般是要求學(xué)生以小組為單位，梳理近期熱點(diǎn)時(shí)政新聞，做成PPT于思政課上展示，教師再加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)。但如果學(xué)生選取的新聞內(nèi)容與思政課教學(xué)內(nèi)容毫不相干，或是教師的點(diǎn)評(píng)沒有做到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去正確分析和看待社會(huì)現(xiàn)象，那么這樣的思政課實(shí)踐教學(xué)就完全脫離了理論教學(xué)。

3.實(shí)踐教學(xué)過程難以監(jiān)管

思政課實(shí)踐教學(xué)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐并驗(yàn)證理論的過程，只有每位學(xué)生都緊跟教師實(shí)踐教學(xué)思路，全程參與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能形成正確的理論認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。但由于實(shí)踐教學(xué)中教師不能像課堂授課一樣實(shí)時(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生，所以思政課實(shí)踐教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生“不參與”或“不學(xué)”現(xiàn)象。例如：教師在大一新生中開展大學(xué)生活調(diào)研的實(shí)踐教學(xué)，通常要求學(xué)生以小組為單位去完成。但有些學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)毫無興趣，沒有實(shí)際參與到調(diào)查問卷的編寫、發(fā)放、回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查報(bào)告撰寫、PPT制作及訪談等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在小組中沒有承擔(dān)任何任務(wù)，只是掛名而已。

4.實(shí)踐教學(xué)受時(shí)空限制，不能靈活開展

傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)主要有三種類型：第一是校內(nèi)課內(nèi)實(shí)踐，主要是教師在課堂上組織實(shí)踐教學(xué)；第二種是校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)，主要是教師在課堂之外組織學(xué)生參加與思政課內(nèi)容相關(guān)的辯論會(huì)、演講等活動(dòng)；第三是校外實(shí)踐，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間走出校門開展調(diào)研、訪談或參觀等活動(dòng)。以上三種類型的實(shí)踐教學(xué)都有嚴(yán)格的時(shí)間和地點(diǎn)限制，超出一定范圍，很難開展實(shí)踐教學(xué)。

5.實(shí)踐教學(xué)效果不佳

思政課實(shí)踐教學(xué)最終目的是提升思政課整體實(shí)效性，然而，有些思政課的實(shí)踐教學(xué)未能完全實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，開設(shè)這門課的重要目的之一是使學(xué)生在思想上樹立正確的 “三觀”，在行為上自覺遵守道德準(zhǔn)則。通過課堂理論講授，學(xué)生在思想上已基本認(rèn)同公共場(chǎng)所禁止吸煙這一道德規(guī)范；在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生參與了以遵守社會(huì)公德為主題的辯論，更加認(rèn)同這一社會(huì)公德，并下定決心加強(qiáng)自我約束。但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，在學(xué)校的宿舍、食堂等公共場(chǎng)所，還是會(huì)出現(xiàn)吸煙的現(xiàn)象。由此來看，有些思政課實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。

二、互聯(lián)網(wǎng)給高職思政課實(shí)踐教學(xué)帶來的變革

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職生的主要特點(diǎn)

當(dāng)前，高職院校學(xué)生多為1995年以后出生，他們當(dāng)中很多人是“浸泡”在互聯(lián)網(wǎng)中長大的。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好或是高考失利，帶著較強(qiáng)的挫敗感和自卑感入學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不帶課本和筆記，卻唯獨(dú)手機(jī)形影不離。其實(shí)，這反映了他們作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生的鮮明特點(diǎn)：

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)極具親近感和敏感性。例如，有些高職學(xué)生整天生活在網(wǎng)絡(luò)中，每天光顧各大論壇、貼吧，習(xí)慣使用最新網(wǎng)絡(luò)語言，甚至將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的某些言論深信不疑，對(duì)某些人物頂禮膜拜。

2.獲取信息的渠道多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，高職學(xué)生熟悉獲取信息的各種渠道，也樂于研究和交流獲取資源的方法，具備較強(qiáng)的獲取信息的能力。

3.喜歡在虛擬世界中體驗(yàn)和塑造自我，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中空虛感較強(qiáng)。例如，一些高職學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，喜歡在游戲中扮演某個(gè)角色，體驗(yàn)虛擬人物的喜怒哀樂，享受虛擬人生的成就感。但在現(xiàn)實(shí)生活中卻往往沉默寡言，不愿與人交流，不愛參加學(xué)校的集體活動(dòng)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)給高職思政課實(shí)踐教學(xué)帶來機(jī)遇

“95后”的高職學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)，也善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。思政課實(shí)踐教學(xué)可以此為突破口，充分發(fā)掘和利用互聯(lián)網(wǎng)給思政課實(shí)踐教學(xué)帶來的機(jī)遇。

1.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加豐富

思政課實(shí)踐教學(xué)可以合理應(yīng)用依托于互聯(lián)網(wǎng)形成的各種在線課程、慕課、微課等教學(xué)資源；可以組織學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片、文獻(xiàn)電視片等；可以讓學(xué)生坐在教室中參觀數(shù)字博物館 （數(shù)字博物館是運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、三維圖形圖像技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示系統(tǒng)、互動(dòng)娛樂技術(shù)、特種視效技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)體博物館以三維立體的方式完整呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)上的博物館）。截至2016年，在百度百科數(shù)字博物館上線的數(shù)字博物館共有200余家，如中國國家博物館、中國園林博物館等。這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，極大豐富了今天的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)更加廣闊

當(dāng)今的高職學(xué)生離不開網(wǎng)絡(luò)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，課上采用藍(lán)墨云班、課堂派等APP與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，吸引學(xué)生緊跟老師授課思路，積極參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課下布置思考題、討論題、預(yù)習(xí)題等，便于學(xué)生溫故知新。

3.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)可以突破時(shí)空限制

如前文所述，傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)的開展往往局限在固定的場(chǎng)所。但互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，可以使原來必須在特定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行的思政課實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不再嚴(yán)格受地點(diǎn)限制，時(shí)間上也可以靈活掌握。

4.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)生上交的實(shí)踐報(bào)告或論文等靜態(tài)的“結(jié)果”，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以更多借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。例如：教師可以隨時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的細(xì)微變化。

（三）互聯(lián)網(wǎng)給高職思政課實(shí)踐教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播速度之快、范圍之廣前所未有?；ヂ?lián)網(wǎng)給思政課實(shí)踐教學(xué)帶來眾多機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)。

1.網(wǎng)絡(luò)上的錯(cuò)誤思想對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性提出挑戰(zhàn)

高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠深刻、全面，思想可塑性強(qiáng)，每天接受著網(wǎng)絡(luò)上大量信息的沖擊，但缺乏判斷理論是非的能力，容易接受一些與主流歷史觀、價(jià)值觀不同的所謂新觀點(diǎn)。例如：網(wǎng)絡(luò)上曾有文章詆毀民族英雄林則徐，聲稱如果沒有林則徐的“虎門銷煙”，就不會(huì)導(dǎo)致英國的入侵以及后來鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。這是典型的歷史虛無主義。歷史唯物主義認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)具有歷史必然性，“沒有林則徐”這種假設(shè)也是不成立的。而一些高職學(xué)生可能單純將“虎門銷煙”這一導(dǎo)火索看成導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因，從而在內(nèi)心否定民族英雄的歷史價(jià)值，降低對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可。

2.網(wǎng)絡(luò)的虛擬性疏遠(yuǎn)了思政課實(shí)踐教學(xué)中師生之間的距離

在網(wǎng)絡(luò)世界中，人與人之間的交流通常是借助文字或語音實(shí)現(xiàn)，而不再是面對(duì)面的交談；交流的對(duì)象也可能是從未謀面的陌生人。這種虛擬性也體現(xiàn)在思政課實(shí)踐教學(xué)的師生之間。例如：實(shí)踐教學(xué)中，師生之間交流會(huì)更多采用方便快捷的電子郵件、QQ、微信等途徑，老師的表情學(xué)生看不到，老師的語氣語調(diào)學(xué)生感受不到，學(xué)生會(huì)覺得與老師面對(duì)面交談機(jī)會(huì)減少，與老師之間的距離變得疏遠(yuǎn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下提升高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

2016年12月份，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)做好高校思想政治工作，必須按規(guī)律辦事，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對(duì)性、時(shí)代感和吸引力。作為高校思政課教師，應(yīng)當(dāng)積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)的新模式，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（一）借力互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，開辟第二課堂。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳播與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、新聞報(bào)道、論文等資料，或是學(xué)校購買的相關(guān)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)在線課程、公開課等，以豐富高職思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽、學(xué)習(xí)、聽課或與老師留言互動(dòng)。

（三）豐富互動(dòng)形式。在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化時(shí)，師生互動(dòng)是較為常見的一種互動(dòng)模式，教師通過由淺入深的問題作為引線，以此促成師生間的互動(dòng)。但單純的師生互動(dòng)對(duì)于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化效果并不十分明顯，要培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂中自主探究的能力，還需在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，豐富互動(dòng)形式，通過生生互動(dòng)促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2.利用課堂派、藍(lán)墨云班等APP輔助教學(xué)。教師充分利用手機(jī)應(yīng)用軟件，備課時(shí)在APP上精心設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，課上發(fā)起討論、提問后可以迅速全面掌握學(xué)生的回答情況，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置限時(shí)搶答、問卷調(diào)查等。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也可以快速分類匯總和分析學(xué)生提交的各種答案，保證反饋的“時(shí)效性”。

3.利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將數(shù)字博物館搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在教室中參觀博物館，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)起社會(huì)調(diào)查，既節(jié)約調(diào)查問卷打印、發(fā)放及回收所需的大量人力物力財(cái)力，也可以快速得出分析結(jié)果，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。

5.教師可以利用QQ空間、微信公眾號(hào)、微博等方式發(fā)布時(shí)政新聞，發(fā)起討論，并與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生正確看待當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題和歷史問題，在討論發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑問或誤解，帶領(lǐng)學(xué)生一起透過社會(huì)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問題、解決問題。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的過程管理

傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)往往要求學(xué)生以小組為單位完成某項(xiàng)任務(wù)，由于條件所限，無法保證每位學(xué)生都參與其中，教師也不易對(duì)學(xué)生的參與過程進(jìn)行有效監(jiān)管，因而實(shí)踐教學(xué)的效果參差不齊。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)過程能夠更加透明，教師可以掌控每位學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的情況。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展思政課實(shí)踐教學(xué)，能夠最大限度地保證學(xué)生參與的廣泛性。例如：課上教師可在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置提問，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通過手機(jī)APP提交答案。規(guī)定時(shí)間截止后，教師可一目了然地發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生沒有給出答案，沒有跟上課堂節(jié)奏。

2.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的思政課實(shí)踐教學(xué)要求每位學(xué)生不僅要參與，而且要在全過程中認(rèn)真完成每個(gè)環(huán)節(jié)。例如：教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，了解每一位學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)提交情況，或是課上每位學(xué)生的簽到、發(fā)言、參與討論、參與調(diào)查的次數(shù)等情況，發(fā)現(xiàn)沒有按時(shí)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的學(xué)生并及時(shí)督促。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)豐富實(shí)踐教學(xué)作業(yè)及考核形式

在傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)中，教師通常給學(xué)生布置論文、調(diào)研報(bào)告、觀后感、訪談報(bào)告等文字性作業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)考核的依據(jù)。但有部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)文字性的作業(yè)產(chǎn)生厭煩，不愿認(rèn)真完成。且學(xué)生上交的作業(yè)，往往也不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)，更無法判定思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。所以，思政課實(shí)踐教學(xué)的過程與實(shí)踐教學(xué)效果是分離的。但在互聯(lián)網(wǎng)模式下，思政課教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將考核方式變成學(xué)生更易于接受的形式，例如：

1.視頻作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合自己網(wǎng)上搜集的資料，將教材中比較抽象的案例、人物、故事情節(jié)以劇本形式呈現(xiàn)出來，再自編自導(dǎo)自演情景劇，在課堂上展示或自己錄制成視頻作為作業(yè)上傳至教學(xué)平臺(tái)；也可以幾個(gè)學(xué)生以小組為單位利用課余時(shí)間自行參觀場(chǎng)館、遺址等愛國主義教育基地，每位同學(xué)明確分工，做好路線制定、現(xiàn)場(chǎng)解說、視頻錄制等工作，在課堂上展示參觀過程，或上傳至教學(xué)平臺(tái)。教師依據(jù)每位同學(xué)參與的態(tài)度、表現(xiàn)、實(shí)際效果等給出成績。

2.音頻作業(yè)。學(xué)生可自選積極向上的古代及現(xiàn)當(dāng)代詩歌、古詩詞、古文、革命志士家書等，自選配樂，深情朗讀，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制成音頻作業(yè)。

3.活躍指數(shù)。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以全面掌握每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活躍指數(shù)，包括在教學(xué)平臺(tái)上的發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量、作業(yè)提交時(shí)間及質(zhì)量、簽到次數(shù)等，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果給出評(píng)價(jià)。

4.動(dòng)態(tài)考核。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師在思政課實(shí)踐教學(xué)開始時(shí)設(shè)置簽到環(huán)節(jié)，并在此后的實(shí)踐教學(xué)過程中設(shè)置數(shù)個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生簽到并提交小結(jié)，直至實(shí)踐教學(xué)完成。這樣教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理，并掌握每個(gè)環(huán)節(jié)每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和變化，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)考核和評(píng)價(jià)。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展直接影響著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，影響著他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來給高職思政課實(shí)踐教學(xué)帶來難得的機(jī)遇，同時(shí)也使其面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的高職思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)趨利避害，揚(yáng)長避短，用好“互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)工具，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)的新方法、新路徑，最終提升高職思政課的實(shí)效性。