王 輝

一、音樂教學中合作教學模式的作用

1.結合初中生年齡特點培養(yǎng)健康的人格

此階段，學生思維開始由具體向抽象轉變，學生開始更多地接觸社會，交往也隨之增多，學生自主性變強，社會性逐步體現(xiàn)。同時這一階段的學生對是非有了一定的判斷標準，在學習生活過程中能夠遵守各種規(guī)則，但是情緒往往會出現(xiàn)偏激，容易沖動。[1]因此，合作教學理念對于初中生的健康性格與個性的培養(yǎng)具有很重要的促進作用，我們把課堂合作教學環(huán)境比作土壤的話，那么學生的健康情趣與良好性格就是種子。[2]

2.合作教學更契合初中音樂課程特點

初中音樂課的特點決定了教師以直觀的表演與示范為主要授課方式。而采用學生小組合作、師生合作的課堂模式，能夠給學生提供更多的學習與展示的機會。所以合作教學模式在初中音樂課堂教學中更能體現(xiàn)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自主學習能力。以《沂蒙山小調》為例，教師可以給學生做調類的示范，再結合多媒體的輔助，學生可以分組模仿和練習，理論結合實踐的合作教學活動更加適合音樂課程的特點。

3.合作教學模式是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑

合作教學主要是緊貼《義務教育階段音樂新課程標準》內涵要求，以課堂作為主陣地，教師與學生的關系是師生兼朋友。課堂以學生為主，以教師為輔助。教師利用音樂教學設計，引導學生進行互動，在互動的過程中，教師可以與學生進行有效溝通，互相評價，學生之間進行評價。學生與學生的合作促進了課堂教學任務的落實，教師與學生的互動可以提升教師的課堂表現(xiàn)力和課堂管理能力。這無疑是實現(xiàn)初中音樂教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

二、音樂教學合作教學模式存在的問題分析

1.合作式教學形同虛設

我國很多學校采用了合作式教學模式，各學科的學習效果有了普遍增強。但是仍然有部分學校忽視了這種教學模式，音樂學科因為與學校升學率無關以及領導層的不重視，在音樂課堂上仍然是教師個人的獨臺戲，學生之間的交流和合作少之又少。[3]即使音樂課堂上對學生進行分組，也只是為了應付各種檢查和評比。學生小組的劃分也是沒有考慮各種因素，基本上是按就近原則進行分組，小組內分工不明確，合作學習模式形同虛設。

2.未開展具體實在的合作教學

很多初中音樂教師在入職前沒有接受關于合作教學的相關技能和理論的培養(yǎng)，在加入教師行列之后，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。

在實際的音樂課堂上，教師只是簡單地對學生進行小組劃分而沒有具體的要求。教師因為沒有深刻地掌握合作式教學的內涵，所以在教學過程中，就不會科學、合理地運用這種教學手段，對學生進行簡單的分組后，學生自己學習自己的，這根本算不上合作教學。[4]還有一種情況，讓學生展開討論的問題，有些根本沒有討論價值，這種合作交流學習是無任何意義的。學生沒有合作的經(jīng)驗，通常情況下都是按照教師的指示來完成，課堂氣氛較為死板。另外，教師會忽視學生之間的差異性，即使讓學生分組進行學習，大多都是一對一的問答，不符合啟發(fā)式原則，這樣的教學方式和合作式教學的要求相差甚遠。

3.偏離合作式教學的內涵

現(xiàn)今的初中音樂課堂上，也可以看到“合作”的情況。為了應付各種檢查或是參加評比，教師讓學生按照座次進行小組的劃分，但是沒有對小組進行細致的分工，更談不上對問題的討論了。學生實際上的課堂討論只是為了填補教師課堂上的設計環(huán)節(jié)，并不是真正地在解決問題。雖然一些學生在討論的過程中確實是對問題進行討論的，但是基本上都是由一個人在發(fā)表意見，而其他學生便利用這樣的時間說閑話，或者開小差。這種合作式教學已然偏離了合作教學的內涵。[5]合作教學的內涵是創(chuàng)設適合學生心理認知和興趣愛好的情境，按照學生的不同情況把學生進行分組，學生根據(jù)教師預設的目標任務進行互動，互動的過程既是協(xié)作又是競爭，這才是真正意義上的合作教學。

三、基于合作教學模式的初中音樂教學策略

1.加強對音樂學科的重視程度

加強對音樂學科的重視程度，是合作式教學模式在初中音樂教學過程中得以有效開展的首要前提。學校領導應該加強對音樂學科的重視程度，同時社會應該認可音樂教育在素質教育中的重要地位。音樂課的課時不能過少，應該適當增多，要保證課時量的穩(wěn)定性。同時，學校音樂教師應適當參加培訓，加強對新教育理念的理解。條件允許的情況下學校可以聘請相關學者在學校內進行教育講座，進一步拓寬教師的教育視野，增強教師的專業(yè)知識，全面提升教師隊伍素質。傳統(tǒng)的教育模式需要進一步完善，教學過程中音樂知識和技巧是教授的內容，同時還要對學生的認知情感和體驗進行培養(yǎng)?？傊?，首先是音樂教師自身要重視；其次是學校的管理層要支持這種教學模式的推廣；最后是要制定中長期的教學研究綱要，保證合作教學模式的廣泛應用與落實。

2.加強教師合作技能學習，改變觀念

我國教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的階段，作為音樂教師要想保證合作式教學在課堂上能夠得到全面的應用，自身就應當對這種教學模式的知識和應用技巧有充分的了解。教師要認識到教育改革的迫切性和必要性，教育過程中教師不但要做教育的主導者，還應當主動進行鉆研。阻礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學模式急需改變，教師向學生灌輸知識的觀念急需改變，以分數(shù)的高低來評價學生好壞的觀念急需改變。在實際教學過程中，應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地對各種問題進行鉆研，在與其他學生的交流中找到解決問題的方法，學習他人長處，增強學生的團隊合作意識，這樣教育培養(yǎng)出來的人才能夠立足于社會，獲得更好的發(fā)展。

3.提高學生的合作意識和技能

現(xiàn)今多數(shù)學生是獨生子女，自主意識較強，不能夠與其他同學很好地交流和合作。因此教師要提高學生的合作意識，要讓學生意識到在與他人合作的過程中各種問題都會逐步得到解決，讓他們在合作中體驗到團結互助、尊重以及信任。讓學生明白在討論時出現(xiàn)的爭執(zhí)，要以小組的利益為根本。教師應當引導學生進行自我反思和對小組進行評價，這樣能夠讓學生清楚自己在小組內的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在接下來的合作學習中糾正自我。只有學生的合作意識得到進一步增強，學生的合作技能就會得到提升。使學生形成合作意識不是一蹴而就的，需要長期的努力，教師需要不斷地研究和探索，才能保證合作式教學的有效開展。合作的核心就是音樂教師的課堂協(xié)調能力強，學生之間能找到契合點，活動與教學目標緊密結合，趣味性強，經(jīng)過長期的合作訓練，學生就會喜歡合作，善于合作，從而師生合作共同打造貨真價實的“合作教學”。

[1]王朝霞.解釋學視域下的合作式音樂教育研究案例分析[J].教師教育論壇,2015,28(05):27-31,49.

[2]李巖.初中音樂教學中的小組合作學習[J].現(xiàn)代教育科學,2014(02):175.

[3]徐靜.淺析新課改背景下初中音樂課堂教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育,2014(07):2-3.

[4]鄭艷,楊勇.初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略[J].黑龍江教育學院學報,2016,35(05):67-69.

[5]邵靜.論音樂課堂討論的有效性[J].揚州大學學報(高教研究版),2014,18(S1):69-70.