語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)下，很多教師已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的意義和價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中卻缺乏有效的教學(xué)策略。為此，筆者嘗試從兒童視角審視小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，即從兒童的特點(diǎn)和需要出發(fā)，引導(dǎo)兒童自己探索和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，從而為其語(yǔ)用能力的提升服務(wù)，以下是筆者的教學(xué)探索。

1.活化：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，激活語(yǔ)法知識(shí)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法。因此，創(chuàng)設(shè)豐富的情境來活化語(yǔ)法知識(shí)，使語(yǔ)法項(xiàng)目生動(dòng)起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是教師設(shè)計(jì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)首先要思考的問題。

以譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 7Protect the earth為例，在進(jìn)行Grammar time板塊的教學(xué)時(shí)，教師將“保護(hù)地球”作為貫穿整節(jié)課的大情境，然后根據(jù)大情境鏈接若干小情境，主要有五種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：“看錄像，談?wù)摰厍虻倪^去和現(xiàn)在”，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛和保護(hù)地球的態(tài)度。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：回顧故事板塊有關(guān)保護(hù)地球的四個(gè)建議，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)法項(xiàng)目 use...to...以及 should/shouldn’t...學(xué)習(xí)活動(dòng)三：調(diào)查日常生活中保護(hù)地球的措施，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：結(jié)合文化部分了解有關(guān)保護(hù)地球的節(jié)日，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法的表意功能。學(xué)習(xí)活動(dòng)五：學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)地球的節(jié)日，指導(dǎo)學(xué)生合理使用語(yǔ)法。這五個(gè)情境鏈，契合本課的語(yǔ)法點(diǎn)，很好地詮釋了語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，也使話題學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)更具整體感。

2.深化：關(guān)注思維訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)。

語(yǔ)言是思維的載體，而語(yǔ)法作為語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的歸納和總結(jié)，必然會(huì)體現(xiàn)該種語(yǔ)言的思維方式。在詮釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)遵循隱性為主、顯性為輔的原則，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而真正明晰它的語(yǔ)用價(jià)值。此外，在為語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要努力促使學(xué)生的思維水平從低階向高階發(fā)展。

以譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 8 AtChristmas的語(yǔ)法板塊為例，教學(xué)時(shí)，教師可利用故事板塊的空白點(diǎn)，讓學(xué)生聽Tim介紹自己的圣誕節(jié)，Tim受年齡的限制，表達(dá)得非常凌亂，于是，筆者請(qǐng)學(xué)生幫助Tim進(jìn)行連貫表達(dá)。學(xué)生通過對(duì)比分析，主動(dòng)思考，認(rèn)為使用順序副詞 first，next，then，finally可以使語(yǔ)言表述清晰而有條理。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)在幫助學(xué)生明晰該語(yǔ)法項(xiàng)目語(yǔ)用價(jià)值的同時(shí)，有效提升了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

3.內(nèi)化：倡導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

大量研究表明，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)則更容易被其理解和記憶，在交際運(yùn)用中也更容易被提取，且學(xué)生在此過程中感受到的探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣也會(huì)促使他們以更積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。因此，語(yǔ)法知識(shí)不應(yīng)該是教師告訴學(xué)生的，而應(yīng)是學(xué)生在充分感悟和理解語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)上，通過自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等方式主動(dòng)歸納出的。

以譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 1 Cinderella的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)第一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目Why...？Because...時(shí)，教師出示教材中的圖片及句子How is Cinderella？ She’s sad.接著請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演：Why are you so sad？ Why can’t you go to the party？ Why don’t you have any nice clothes or shoes？讓學(xué)生在問答中感受規(guī)則——以Why開頭的問句通常用Because來回答。接著引導(dǎo)學(xué)生再次探究What are the words next to‘why’？并得出Why后面可以加be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞的肯定式和否定式的結(jié)論。在學(xué)習(xí)第二個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目特殊疑問詞的用法時(shí)，教師從Fun time板塊入手，引導(dǎo)學(xué)生回答If we want to know the reason about something，we can ask.繼而追問If we want to know more about someone or something，what else can we ask？教師板書學(xué)生回答的特殊疑問詞，再請(qǐng)學(xué)生觀察思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分單詞都是以“wh”開頭的，因此它們被稱為“whquestion words”。在這一系列的探究活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地掌握了這些語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)有效地提升了學(xué)習(xí)能力。

4.外化：豐富輸出渠道，發(fā)展運(yùn)用能力。

靜態(tài)的、封閉的語(yǔ)法知識(shí)是在運(yùn)用中為動(dòng)態(tài)的、開放的、創(chuàng)造性的交際活動(dòng)服務(wù)的，語(yǔ)法是實(shí)現(xiàn)交際目的的手段之一。因此，在設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用類的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過繪本閱讀、手工制作、海報(bào)設(shè)計(jì)、主題演講等多種輸出渠道，給學(xué)生提供激活語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身其中，然后再用語(yǔ)言去完成各項(xiàng)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)法的目標(biāo)。

再以Unit 7 Protect the earth為例，可將語(yǔ)法板塊與文化板塊進(jìn)行融合教學(xué)，文化板塊呈現(xiàn)了保護(hù)地球的兩個(gè)節(jié)日：Earth Day和World Environment Day。教學(xué)時(shí)，教師可從這兩個(gè)節(jié)日入手，引導(dǎo)學(xué)生拓展談?wù)撈渌黝}節(jié)日，如World Animal Day， World Forest Day， No Driving Day等等，學(xué)生表達(dá)時(shí)教師應(yīng)關(guān)注其語(yǔ)段輸出的結(jié)構(gòu)。然后通過聽力活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從What，When，Why，How四個(gè)維度了解No Plastic Day的相關(guān)信息。最后，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生從這四個(gè)維度設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)地球的主題日，并有條理地表達(dá)出來。再以Unit 8 At Christmas為例，教師可設(shè)計(jì)圣誕節(jié)派對(duì)、描述如何制作圣誕賀卡、贈(zèng)送圣誕賀卡、幫助邁克描述中國(guó)的春節(jié)、回顧這節(jié)課是如何學(xué)習(xí)的、了解家庭作業(yè)等活動(dòng)，在學(xué)生完成這些任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生始終把注意力放在如何有效使用語(yǔ)法項(xiàng)目first，next，then，finally上，從而讓學(xué)生體會(huì)學(xué)而能用的樂趣，并獲得成就感。

總之，小學(xué)階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，要考慮兒童的思維特點(diǎn)，從兒童視角出發(fā)精心設(shè)計(jì)聽說讀寫活動(dòng)，同時(shí)要充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)，在同一單元的不同板塊中突出語(yǔ)法學(xué)習(xí)的不同側(cè)重點(diǎn)，然后進(jìn)行分散練習(xí)，并且在相關(guān)單元學(xué)習(xí)中，通盤考慮，循環(huán)實(shí)踐，最終幫助學(xué)生充分理解語(yǔ)法并在具體語(yǔ)境中有效運(yùn)用語(yǔ)法。