《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，就要讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)寫(xiě)作，具體而言，教師可以從簡(jiǎn)單教法、豐富命題和有效引導(dǎo)上幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

1.教法力求簡(jiǎn)單，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)。

于永正老師認(rèn)為：小學(xué)生的習(xí)作，類(lèi)似于“涂鴉”，“童心”為體，“趣”字為先，“放膽”為主。它越是簡(jiǎn)單自然，就越能成為學(xué)生的自覺(jué)行為，并最終成為個(gè)體的生存方式乃至生命形式。

要教得簡(jiǎn)單，教師首先要放松心態(tài)。我們教師往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地給自己或?qū)W生這樣的暗示——寫(xiě)作是一件很難的事情。原因之一可能是我們對(duì)于寫(xiě)作的要求太高。比如駱賓王七歲詠鵝，千古贊嘆，如果我們要求學(xué)生也寫(xiě)出這樣的文章的話(huà)，那估計(jì)只有失望。對(duì)于習(xí)作起步階段的學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)的習(xí)慣比寫(xiě)的內(nèi)容更重要。教師不應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)作的起始階段就對(duì)他們提出太多要求，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽去寫(xiě)，從而逐步增加寫(xiě)作的勇氣和自信。

對(duì)于寫(xiě)作，一個(gè)簡(jiǎn)單而又行之有效的方法是多寫(xiě)。教師應(yīng)該有這樣的習(xí)作教學(xué)的意識(shí)——今天，學(xué)生寫(xiě)了沒(méi)有？寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐。我們需要抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，把學(xué)生書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐分解到每一天，讓書(shū)面表達(dá)同口語(yǔ)表達(dá)一樣成為一種習(xí)慣，成為一種需要。一個(gè)不經(jīng)常開(kāi)口說(shuō)話(huà)的學(xué)生，說(shuō)起話(huà)來(lái)會(huì)結(jié)結(jié)巴巴；一個(gè)不經(jīng)常寫(xiě)作的學(xué)生，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)筆尖艱澀。只有每天堅(jiān)持寫(xiě)，才有可能提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

2.豐富命題資源，讓學(xué)生有表達(dá)。

在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，我們對(duì)作文命題的研究太少。好像一說(shuō)到命題作文，就會(huì)想到它會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。其實(shí)，扼殺學(xué)生個(gè)性的是那些已經(jīng)被克隆過(guò)無(wú)數(shù)次的題目，比如：寫(xiě)教師就是“老師，我想對(duì)你說(shuō)”；寫(xiě)假想類(lèi)的作文，就是“假如我是……”。這樣的命題，怎么能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望？教師必須開(kāi)闊眼界，建設(shè)好適合自己班級(jí)的富有個(gè)性的命題資源庫(kù)。

在閱讀教學(xué)中尋覓命題資源。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，與習(xí)作關(guān)系密切的活動(dòng)是閱讀。小學(xué)高年段，教師可以結(jié)合教材中的課文，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。如：學(xué)習(xí)了蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課，可以讓學(xué)生聽(tīng)讀鄭振鐸先生的散文《別了，我愛(ài)的中國(guó)》，后以“別了，我愛(ài)的波蘭”為題進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)去鄉(xiāng)離國(guó)的肖邦的心緒；學(xué)習(xí)蘇教版五下《望月》一課，可以讓學(xué)生仿照課文圍繞“山”進(jìn)行寫(xiě)作。

在網(wǎng)絡(luò)媒體中尋找命題資源。雖然網(wǎng)絡(luò)作文良莠不齊，但卻可以為學(xué)生提供習(xí)作的話(huà)題。如這些命題就很不錯(cuò)：老媽減肥記、水果星球、回到恐龍時(shí)代、地球進(jìn)了太空醫(yī)院后、煩人的同桌、假如我有一百萬(wàn)……

在生主命題中再生命題資源。如果只是一味地由教師命題，那么就有可能出現(xiàn)命題脫離學(xué)生生活實(shí)際的狀況。鑒于此，教師可以讓學(xué)生自主命題，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。學(xué)生每天尋找自己感興趣的話(huà)題和事物進(jìn)行練筆，他們對(duì)自己出的題會(huì)很感興趣，還可以相互提供習(xí)作素材?？梢哉f(shuō)，生活中的一草一木、一磚一瓦、大事小情都可以成為學(xué)生的作文題目，學(xué)生想出了題目，就寫(xiě)在黑板的一角，第二天對(duì)誰(shuí)的題目感興趣就寫(xiě)誰(shuí)的。以下是學(xué)生想出的題目，大家很感興趣：螞蟻家族、有趣的夢(mèng)、桌椅的對(duì)話(huà)、倒霉的一天、沒(méi)有電的日子、我是一只小老鼠……

3.在寫(xiě)中指導(dǎo)，讓學(xué)生巧表達(dá)。

有些習(xí)作指導(dǎo)課看似是在學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)上下足了功夫，內(nèi)容豐富、講解到位，比如：告訴學(xué)生什么叫比喻、擬人、首尾呼應(yīng)，告訴學(xué)生寫(xiě)文章要寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，但實(shí)則內(nèi)容過(guò)多，反而沒(méi)能幫助學(xué)生找到習(xí)作的切入點(diǎn)，也耽誤了學(xué)生的習(xí)作時(shí)間。

寫(xiě)作好比造房子，只要想想造房子的時(shí)候，老師傅怎么教小徒弟的，我們就會(huì)明白該怎么教學(xué)生。老師傅不會(huì)給徒弟一大堆各式各樣的磚頭，也不會(huì)喋喋不休地強(qiáng)調(diào)砌墻的要求。他看著徒弟砌，如果有一塊砌歪了，他會(huì)指導(dǎo)徒弟如何糾正，在手把手教的過(guò)程中，徒弟就學(xué)會(huì)了。而這種手把手教的過(guò)程，也正是我們習(xí)作教學(xué)所需要的。

總之，我們不能把寫(xiě)作教學(xué)搞得太玄乎，不能把寫(xiě)作搞成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們每一位教師如果都多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)兒童視角，讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)寫(xiě)作，并使之簡(jiǎn)單一點(diǎn)，那么學(xué)生將不再懼怕寫(xiě)作，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也將會(huì)隨之不斷提高。