/姚國艷

德育工作是學(xué)校的基礎(chǔ)工程，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，滲透在智育、美育、體育和勞動教育中。德育不應(yīng)該和教學(xué)割裂開來，也不應(yīng)該和情感割裂開來，學(xué)生的道德觀念和價值觀念應(yīng)該在大的教育環(huán)境之中悄然形成，在情感的共鳴中自然生成。基于這樣的認(rèn)識，筆者嘗試把優(yōu)秀影視作品引入德育工作中，并用項目學(xué)習(xí)的方式實施影視德育課程。影視作品可以為德育提供最大可能的情感場，項目學(xué)習(xí)方式則為德育提供了跨學(xué)科整合的大教育背景。在近幾年的影視德育課程開發(fā)和實踐中，筆者以項目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)影視德育課程建設(shè)，學(xué)生變被動的觀、賞、評活動為主動的研究、創(chuàng)作、展示等積極的學(xué)習(xí)活動，不僅最大化利用了影視作品中的德育資源，更以一種全新的方式，開發(fā)、助推了兒童充滿活力的學(xué)習(xí)發(fā)展新態(tài)勢。

一、基于項目學(xué)習(xí)的影視德育課程開發(fā)的意義

1.課程意義：為未知而教，為未來而學(xué)。美國心理學(xué)家戴維·珀金斯認(rèn)為：“未來的教育必須實現(xiàn)六大超越：超越基礎(chǔ)技能——21世紀(jì)必備綜合能力與品質(zhì)；超越傳統(tǒng)學(xué)科——新興的、綜合的、有差異的學(xué)科；超越彼此割裂的各學(xué)科——跨學(xué)科的主題和問題；超越區(qū)域性觀念——全球化的理念、問題與學(xué)習(xí)；超越對學(xué)術(shù)內(nèi)容的掌握——學(xué)習(xí)思考與課程內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實世界；超越既定內(nèi)容——提供多元學(xué)習(xí)選擇?！盵1]

鑒于這樣的認(rèn)識，基于項目學(xué)習(xí)的影視課程顯然比傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)具有更多的課程意義，更容易實現(xiàn)上述六大超越。從作品性質(zhì)上來說，影視作品本身是綜合化的文學(xué)藝術(shù)作品，一部好的作品涉及文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、歷史、品德、科學(xué)等多種學(xué)科，但卻巧妙地融為一體，形成了跨學(xué)科的主題。從觀眾視域上來說，當(dāng)下的影視資源極其豐富，縱橫古今、橫跨中外，有的寫實生活，有的暢想未來，跨區(qū)域、跨時空。從作品意趣上來說，所有影視作品都要通過國家的審核，內(nèi)容積極向上，品質(zhì)有保證。而且與學(xué)科教學(xué)中一板一眼、追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幣朋w系相比，影視作品中的內(nèi)容無疑更有趣、更靈活、更貼近學(xué)生生活、更吸引學(xué)生眼球，更容易引起學(xué)生共鳴。

2.教學(xué)意義：學(xué)生成為主體，教師當(dāng)好助推。素養(yǎng)不是知識本身，而應(yīng)該是一種綜合運用知識解決問題的意識和能力。傳統(tǒng)分科教學(xué)還是把知識的學(xué)習(xí)放在最前面，大家嘗試在廣泛學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上形成能力，在能力逐步提高的基礎(chǔ)上形成意識。但是，基于素養(yǎng)的學(xué)習(xí)理念對此的認(rèn)識完全相反，面對問題情境，我們首先應(yīng)該有正確的意識，以此確定我們解決問題的思路，然后沿著這個思路形成解決問題的能力，最終從海量知識當(dāng)中篩選可以用來解決該問題的知識。面對這種顛覆性的教育觀念，基于項目的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種很好的應(yīng)對，因為它完全模擬了社會發(fā)展以及個體自身發(fā)展過程當(dāng)中解決問題的情境，面對項目問題，選擇合理的解決思路，養(yǎng)成相關(guān)解決問題能力，按照項目需要選擇知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于項目的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)主體從師本走向了生本，師生關(guān)系發(fā)生了根本性翻轉(zhuǎn)。學(xué)生直接面對項目問題，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和決策者，站到課堂中央，教師則退到學(xué)生身后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中隱形的翅膀，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向更深處前行。同時，家長、專家、各種社會資源都有可能打破課堂的時空壁壘，與課堂形成交互，成為學(xué)生項目學(xué)習(xí)團(tuán)隊的參與者，形成共生的學(xué)習(xí)場。能否形成這種理想狀態(tài)的關(guān)鍵因素在于教師能否把自己的定位從指引轉(zhuǎn)為助推，只有當(dāng)教師真正退到學(xué)生身后，成為學(xué)習(xí)活動的助推者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能按照自己的意愿前行。而素養(yǎng)恰恰就在他們自行選擇學(xué)習(xí)方向、自行克服學(xué)習(xí)困難、嘗試建構(gòu)利于問題解決的學(xué)習(xí)共同體、尋求各種經(jīng)驗和信息支持的過程中悄然形成。

3.德育意義：體驗、內(nèi)發(fā)與生活。把優(yōu)秀影視作品引入德育課程，擺脫了原先那種把德育當(dāng)作知識傳授的怪圈，為學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展提供了有溫度、有營養(yǎng)、有方向的體驗載體。學(xué)生在對作品欣賞、體悟、表達(dá)的過程中，道德情感慢慢滋養(yǎng)、生發(fā)，并與優(yōu)秀的影視作品有節(jié)律地形成共鳴，在一次次項目活動互動與交融中逐步穩(wěn)固，形成道德意志，變成屬己的、健康積極的價值觀。這是解決道德教育傳統(tǒng)頑疾的良藥，也是德育方式轉(zhuǎn)型的新路。

很多優(yōu)秀影視作品在一些關(guān)鍵情節(jié)會爆發(fā)出情感的矛盾沖突，這種沖突可能是自我與他人之間，也可能是外在的我與本我之間，還可能是不同文化、不同價值觀之間的沖突。在影視德育課程的開發(fā)和實施當(dāng)中，教師認(rèn)真挖掘這樣的矛盾沖突點，并把它呈現(xiàn)出來，放大、放慢到學(xué)生的面前，讓他們的身心不由自主地與這種矛盾沖突形成共鳴，那么，學(xué)生在情感糾結(jié)之后，走向澄明之時，這種浸潤式德育的魅力一定會光芒四射。在這樣的德育方式下，學(xué)生形成的主體意識是純粹的、牢固的、積極的，也是會自然彌漫到學(xué)生的生活當(dāng)中去的，而這，正是德育所孜孜以求的。

二、基于項目學(xué)習(xí)的影視德育課程建設(shè)實踐

那么，在具體實施過程中，我們又該優(yōu)選什么樣的作品，如何開發(fā)和實施課程呢？筆者以微電影作品《三克的夢想》的開發(fā)和實施為例加以闡述。

《三克的夢想》這一項目學(xué)習(xí)活動策劃源于微電影《三克的夢想》。電影講述了一個叫小本的偏遠(yuǎn)山村的男孩，偶然在村小賣部看到電視上播放的乒乓球比賽，屏幕上出現(xiàn)的畫面對小本產(chǎn)生了巨大的吸引力，從此小本有了一個夢想，擁有一個小小的乒乓球?？删褪莾擅X的乒乓球，他都買不起，更不要說擁有球拍和球桌了。于是他開始為著這個夢想努力，他撿起別人扔的鉛筆頭繼續(xù)寫字，只為了存下一毛錢，他割了很多的柴草去賣，終于湊齊了兩毛錢買到了一個乒乓球，后來他又開始用木板削球拍、搭球桌，直到某一天他終于可以興奮地和小伙伴打上一次球了……小小的人兒，小小的夢想，打動了觀眾的心。

微電影《三克的夢想》描寫出了一個小孩內(nèi)心的精彩世界，展示了小本為了一個小小的夢想而奮斗、努力的過程。這是一個非常生動的影視德育資源，是一個非常好的關(guān)于“夢想”教育的話題。以往這樣的微電影，我們采用的教學(xué)方式就是觀看、交流、賞析、寫觀后感，唯一不同的也許就是不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的感受。但在這一過程中，兒童始終以一種接受的方式在學(xué)習(xí)，以被動的參與在體驗，雖有學(xué)習(xí)和體驗，卻是隔靴搔癢，難以走心，因為微電影主人公的夢想和我們學(xué)生的實際情況的距離太遠(yuǎn)，與他們的現(xiàn)實也無法對接。那么，這個影視德育資源如何才能發(fā)揮作用？知行合一怎么實現(xiàn)？“夢想”以及“如何實現(xiàn)夢想”這樣的德育目標(biāo)如何落地？如何激發(fā)出兒童強(qiáng)大的自我能動性，去感受小小夢想的意義，并找到奔向夢想的幸福路徑？鑒于這樣的思考，筆者以項目學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生研究微電影，借鑒其表達(dá)的主旨，自主創(chuàng)作和拍攝關(guān)于“夢想”的微電影，在實踐和體驗中加深對“夢想”的認(rèn)識和理解，形成了多姿多彩的學(xué)習(xí)樣態(tài)——

《三克的夢想》影視德育活動方案

一、活動目標(biāo)：

1.通過“三克的夢想”項目學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗并喜歡上研究、創(chuàng)作、展示影視活動。

2.在活動中感受到小小夢想的意義，努力思考并尋找實現(xiàn)夢想的幸福路徑。

二、活動流程：

圍繞“三克的夢想”這個主題，以項目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行影視活動的問題提出、創(chuàng)作研究、內(nèi)容分解、分工合作、策劃展示……

三、活動過程：

（一）頭腦風(fēng)暴，聚焦研究項目

1.三克有多重？很輕很輕，你知道哪些物品大約是三克呢？（螞蟻、樹葉、紙片、羽毛、大片的雪花、蚜蟲……）

2.夢想有多大？很大很遠(yuǎn)，你有什么樣的夢想？是啊，小小的你們，卻有著大大的夢想，這是一件看起來需要足夠勇氣的事呢！

3.那么，剛才所說的那些三克的小小物品，它們會有夢想嗎？它們的夢想會是什么呢？

4.這樣的夢想會實現(xiàn)嗎？可能會經(jīng)歷怎樣的過程才實現(xiàn)了這樣的夢想呢？或者經(jīng)歷了很多，卻依舊沒能實現(xiàn)夢想呢？

…………

（根據(jù)提出的這些問題，班級進(jìn)行集體頭腦風(fēng)暴，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻是參與其中的每一個人的“夢想”雛形。在積累了足夠多的創(chuàng)作路徑之后，項目研究的學(xué)生組塊行動就可以開始了，這樣就形成豐厚的《三克的夢想》的創(chuàng)作研究基礎(chǔ)和充滿張力的項目研究態(tài)勢。）

（二）分工合作，形成劇本定稿

1.學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長，5～6人自由組合，形成項目學(xué)習(xí)小組。

2.集體討論確定故事的主角、夢想內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、結(jié)局設(shè)定，進(jìn)行口頭創(chuàng)作。

3.書面創(chuàng)作、集體評改，形成劇本的初稿。

4.家長、教師協(xié)助再修改，形成劇本的定稿。

（三）籌劃展示，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

1.在教師的協(xié)助下，了解故事講述或表演的不同表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)微視頻的拍攝、剪輯、后期制作等。

2.以項目小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示策劃方案討論，形成日程表。

3.根據(jù)展示方案合理分工，家長協(xié)助，小組合作，一一落實服裝（或頭飾）、道具、PPT制作、配樂、場地、演員、臺詞、旁白……

4.集體展示，拍攝。

5.后期剪輯，制作。

6.展播，講述，評價，交流收獲。

（四）比對樣本，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗

1.播放《三克的夢想》，從選材、演員、表現(xiàn)手法、主題選擇等不同的角度進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，獲得電影樣本的深刻認(rèn)知。

2.比對樣本，反思小組研究路徑，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成個體的、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3.再創(chuàng)作。

…………

（在此過程中，教師、家長只在學(xué)生需要的時候，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。）

三、基于項目學(xué)習(xí)的影視德育課程開發(fā)和實施的效果

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的跨學(xué)科多元化。在這個項目學(xué)習(xí)活動流程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，此項目學(xué)習(xí)的活動目標(biāo)是多元的，它涉及語文的創(chuàng)意寫作、言語表達(dá)，數(shù)學(xué)的計量，美術(shù)的色彩搭配，音樂的配樂選擇，信息技術(shù)的視頻拍攝和后期處理等多學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)。顯而易見，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)形成超越了單一學(xué)科課程的目標(biāo)框架，更加符合現(xiàn)下核心素養(yǎng)時代提出的多元化人才培養(yǎng)要求。

2.學(xué)習(xí)方式的情景體驗化。將項目學(xué)習(xí)的活動方式比照傳統(tǒng)的分科課程學(xué)習(xí)方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，分科課程過于重視知識本身的傳授，缺少了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，即使有，也是一些為了傳授知識而創(chuàng)設(shè)的情境，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情景體驗的需要?？v觀此項目的學(xué)習(xí)活動，前后歷時兩個多月，兒童始終處于積極的創(chuàng)作，全新的探究、生成中，每一個人都處在以“夢想”為主題的磁場之中，創(chuàng)造并體驗著“實現(xiàn)夢想、追尋夢想”的心路歷程。當(dāng)兒童以導(dǎo)演、編劇、演員、劇務(wù)等多樣的身份進(jìn)行角色體驗時，學(xué)習(xí)就成了一件快樂而充滿探究樂趣的事，因為那個未知的“夢想世界”正在不斷的生發(fā)之中，它培養(yǎng)著兒童對生活的好奇心和求知欲，在趣味盎然中，生長智慧，生發(fā)情感，生成意志。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)發(fā)生活化?；顒訋Ыo兒童生活的影響和變化，是令人欣喜的：原本遙不可及的夢想，成了兒童口中念叨的“家?！?，而他們自己的夢想也在悄然中接近；那些為了實現(xiàn)夢想的奮斗過程中的各種細(xì)節(jié)成了學(xué)生們課上課下的“熱點話題”，也因此引導(dǎo)著兒童在追尋夢想路上遇到困難時能坦然面對；為了與眾不同而絞盡腦汁卻樂在其中的團(tuán)隊伙伴們，無形中成了最親密的“夢想戰(zhàn)友”；為了整個故事呈現(xiàn)的效果更好，更多的家長參與其中，親子交往有了新的內(nèi)容和樣態(tài)；活動過程中，大家經(jīng)常需要學(xué)習(xí)新的技能，因為需要而學(xué)習(xí)，因為未知而渴求，學(xué)習(xí)在兒童眼中呈現(xiàn)出前所未有的魅力和魔力?；顒咏Y(jié)束之后，兒童對自己的認(rèn)知發(fā)生了很大的改變：當(dāng)導(dǎo)演、當(dāng)編劇、當(dāng)演員、當(dāng)劇務(wù)……不再只是兒童眼中曾經(jīng)以為的玩樂，擁有專業(yè)的知識、技能成為兒童的向往和追求，努力付出、團(tuán)結(jié)協(xié)作，成為兒童內(nèi)心的品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)評價的多元自主化。學(xué)科教學(xué)常常以一張試卷來評價多元發(fā)展的兒童，這樣的評價機(jī)制不能兼顧到兒童的個體差異、個性特征，存在著以偏概全的弊端，而項目學(xué)習(xí)活動對兒童的學(xué)習(xí)評價卻是多元自主化的。在此次活動中，各項目小組成員的參與內(nèi)容是多樣而豐富的，兒童的選擇性大，表現(xiàn)的空間廣，參與的方式多，他們學(xué)習(xí)的自主性大大提高了，由此考量評價的方式就更加多元了。如項目小組活動中各成員的參與度、表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)力、主動性等學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)都可以通過小組組員互評、兒童自評、教師評價相結(jié)合的多種方式產(chǎn)生評價結(jié)果。再如在籌劃展示過程中，項目小組成員整體的積極性，呈現(xiàn)效果的優(yōu)劣，頭飾、服飾、音樂、PPT的呈現(xiàn)匹配情況，又決定著整個小組的成績。而小組之間的互評、本組成員的自我評價、教師的評價也是對學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價，這樣的多元化、自主化、現(xiàn)場性的評價，更有利于兒童學(xué)習(xí)活動的生成與生長，有利于影視德育課程作用于兒童的即時性和有效性。

［1］戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)［M］.楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.