/嚴(yán) 青

漫步江蘇省無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)校園，你會(huì)被整潔美觀的天使港灣、小巧精致的望溪小景所吸引，被孩子們良好的精神面貌、燦爛有禮的笑容所感動(dòng)，為教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、清新文雅的舉止而欣喜。辦學(xué)70年來(lái)，學(xué)校從“手拉手”活動(dòng)起步，逐漸衍生出“心手相牽，生命飛揚(yáng)”的辦學(xué)理念，提出“會(huì)生活、有尊嚴(yán)、敢擔(dān)當(dāng)”的育人目標(biāo)。學(xué)校德育管理工作遵循學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，基于兒童立場(chǎng)，完善德育管理制度，蓄力隊(duì)伍建設(shè)，細(xì)化規(guī)范教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，多年來(lái)，循序漸進(jìn)地行走在教育發(fā)展的道路上。

一、完善制度，直指兒童生長(zhǎng)

作為德育工作者，要學(xué)會(huì)傾聽兒童心聲，尊重兒童需要，著眼于兒童當(dāng)下幸福與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；學(xué)校管理者更應(yīng)持有兒童立場(chǎng)，以兒童的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)思考問(wèn)題和做出決策?；谝陨纤伎?，學(xué)校從思想上重視德育，從制度上保障德育，確保德育工作覆蓋到每一個(gè)兒童，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

一是制度規(guī)范化。學(xué)校重視德育工作，成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會(huì)議對(duì)全校德育工作進(jìn)行總體規(guī)劃和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校德育的方法、體系、模式、特色等進(jìn)行架構(gòu)。學(xué)校制定了《班主任工作管理制度》《班主任月考核管理制度》《文明班級(jí)評(píng)比制度》等，規(guī)范的制度建設(shè)完善了學(xué)校的德育管理。

二是管理層級(jí)化。學(xué)校構(gòu)建了德育工作網(wǎng)絡(luò)，縱橫交錯(cuò)，全面覆蓋，將德育工作貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員堅(jiān)持深入德育一線，每個(gè)年級(jí)都有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部分管德育工作，確保能在第一時(shí)間對(duì)班級(jí)和年級(jí)的德育工作進(jìn)行指導(dǎo)并給出合理的工作建議。

三是考評(píng)優(yōu)先化。學(xué)校在績(jī)效考核、定崗定編、評(píng)優(yōu)評(píng)先中，向班主任傾斜。崗位設(shè)置將班主任工作記入工作量，并提高班主任工作量的權(quán)重，學(xué)校將優(yōu)秀班主任的表彰獎(jiǎng)勵(lì)納入教師、教育工作者的表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系之中，定期表彰優(yōu)秀班主任，有效調(diào)動(dòng)了班主任工作的積極性。

科學(xué)的理念、清晰的架構(gòu)、完善的制度，為學(xué)校德育工作的扎實(shí)開展奠定了基礎(chǔ)，直指兒童生長(zhǎng)。

二、建設(shè)隊(duì)伍，領(lǐng)航兒童生長(zhǎng)

實(shí)現(xiàn)兒童的生長(zhǎng)，需要有力的德育隊(duì)伍。學(xué)校一貫重視塑造學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育隊(duì)伍建設(shè)，為促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)提供多元保障，實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)。

1.教師隊(duì)伍的建設(shè)——教育對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。

學(xué)科教學(xué)有著明晰的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師作為學(xué)科人，往往自覺地將顯性的學(xué)科知識(shí)教學(xué)作為完成工作的首要目標(biāo)，而忽略了隱性的意義更為深遠(yuǎn)的育人工作。因此，學(xué)校提出“每一位教師都是德育工作者”的觀點(diǎn)，通過(guò)四項(xiàng)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師作為教學(xué)者向教育者的轉(zhuǎn)變。

一是例會(huì)培訓(xùn)。俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事，必先利其器”，教師作為德育的實(shí)施者，其教育理念和教育行為決定著教育的效果。學(xué)校通過(guò)每月第一周周二中午的例會(huì)培訓(xùn)時(shí)間，用德育制度解讀、同伴經(jīng)驗(yàn)分享、教育案例分析等方式來(lái)提升教師德育工作品質(zhì)。

二是科研引領(lǐng)。學(xué)校一直堅(jiān)持開展德育課題研究，或獨(dú)立申報(bào)，或合作研究。結(jié)合課題研究，學(xué)校通過(guò)涉及更多領(lǐng)域的培訓(xùn)不斷幫助教師拓展視野，如溝通技能指導(dǎo)、家訪禮儀指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)、專題閱讀計(jì)劃……幫助教師明白：作為“人”的教育工作在人的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

三是核心輻射。學(xué)校建立德育中心組，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)全體品德教師進(jìn)行課程研究；落實(shí)班主任“青藍(lán)工程”建設(shè)，引導(dǎo)青年班主任盡快勝任工作，使班主任專業(yè)水平在整體上穩(wěn)中求升，均衡發(fā)展，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

四是考核導(dǎo)向。學(xué)校設(shè)立正副班主任崗位，通過(guò)雙向選擇等行政手段促使更多的教師站在教育崗位上；建立班主任績(jī)效考核“上不封頂”機(jī)制，在教師職稱評(píng)定和崗位設(shè)置中體現(xiàn)“隱性”的班主任待遇。

2.家長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)——示范對(duì)說(shuō)教的替代。

有專家說(shuō)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育發(fā)揮著70%的作用，學(xué)校教育發(fā)揮著30%的作用。我校家長(zhǎng)學(xué)校開展活動(dòng)的形式有三種：一是家長(zhǎng)會(huì)，校學(xué)生工作部在每次家長(zhǎng)會(huì)前都會(huì)發(fā)布要求和主題，并有側(cè)重地審查講稿，或由教師根據(jù)班級(jí)管理的需要，制作PPT演講，或由家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)等。二是學(xué)生學(xué)習(xí)生活定期向家長(zhǎng)開放，讓家長(zhǎng)走進(jìn)自然狀態(tài)下兒童的校園生活，了解學(xué)校教育的情況和要求，同時(shí)，也對(duì)學(xué)校的教育提出合理的建議。三是每月組織一次“周末家庭教育大講堂”活動(dòng)，利用家長(zhǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源，從家長(zhǎng)的視角，就兒童的家庭教育、人格發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)等家長(zhǎng)感興趣的話題進(jìn)行講座和互動(dòng)。為鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，學(xué)校每?jī)赡暝u(píng)選一次“感動(dòng)揚(yáng)名”優(yōu)秀家長(zhǎng)志愿者，讓家長(zhǎng)們真正成為教師的“盟友”。

3.志愿者隊(duì)伍的建設(shè)——產(chǎn)業(yè)對(duì)書本的豐富。

由于家庭和學(xué)校的過(guò)度保護(hù)，當(dāng)下兒童很少有機(jī)會(huì)接觸到真正的社會(huì)和生活。因此，我們特聘一批各行各業(yè)的優(yōu)秀人士擔(dān)任學(xué)校的志愿輔導(dǎo)員，邀請(qǐng)他們或走上講臺(tái)，或來(lái)到野外，與孩子們一起分享自己的特長(zhǎng)，大大拓展了兒童的視野，拓寬了教育的空間。

德育隊(duì)伍建設(shè)形成長(zhǎng)效機(jī)制，為學(xué)校高質(zhì)量的德育工作提供了有力保障，為兒童生長(zhǎng)領(lǐng)航。

三、細(xì)化規(guī)范，陪伴兒童生長(zhǎng)

學(xué)校認(rèn)為，德育工作在小學(xué)階段更多體現(xiàn)為對(duì)兒童作為未來(lái)社會(huì)公民的良好習(xí)慣和教養(yǎng)的培育和引導(dǎo)。而基于兒童立場(chǎng)的德育工作，即以兒童為主體，幫助其落實(shí)規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣，形成教養(yǎng)。

1.精心規(guī)劃德育目標(biāo)，彰顯兒童立場(chǎng)。

學(xué)校以兒童為發(fā)展主體，以兒童自我發(fā)展為依歸，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平及《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，制定了我們學(xué)校的德育目標(biāo)：會(huì)生活，掌握一定的生活技能，學(xué)會(huì)不斷適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境；有尊嚴(yán)，通過(guò)言行舉止的教養(yǎng)體現(xiàn)自尊及對(duì)他人的尊重；敢擔(dān)當(dāng)，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。我們還根據(jù)兒童的特點(diǎn)，把養(yǎng)成教育作為突破口，通過(guò)對(duì)“學(xué)會(huì)愛”“學(xué)會(huì)體諒”“學(xué)會(huì)估計(jì)人際行為后果”“學(xué)會(huì)設(shè)身處地思考”等小課題的研究，制定揚(yáng)名學(xué)生《日常禮儀教育手冊(cè)》，這些具體可操作的要求成為他們的行為指南。在素質(zhì)報(bào)告單上，每個(gè)年級(jí)的十條具體可感的德育目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生知道在日常學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。

2.細(xì)心實(shí)化德育內(nèi)容，聚焦兒童需要。

為了使養(yǎng)成教育融入教師的日常教育、學(xué)生的日常生活，學(xué)校通過(guò)“細(xì)節(jié)伴成長(zhǎng)”主題系列教育活動(dòng)，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)、生活的具體環(huán)節(jié)入手，結(jié)合各學(xué)年段不同的德育目標(biāo)，將小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)細(xì)化為可具體操作的細(xì)則，致力兒童需要，落實(shí)規(guī)范。

一是承責(zé)有為。以“我有一顆責(zé)任心”為教育核心，以“自己背書包上下學(xué)”“每天背著書包行走100米”為突破口，開展“自理責(zé)任星在行動(dòng)”主題教育活動(dòng)。利用紅領(lǐng)巾廣播、晨會(huì)教育、國(guó)旗下講話等方式，利用學(xué)校紅領(lǐng)巾服務(wù)崗、每周值日中隊(duì)、每周五綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的責(zé)任意識(shí)得到強(qiáng)化。結(jié)合節(jié)日分年級(jí)開展“我有一顆責(zé)任心”主題教育，有序?qū)嵤┴?zé)任心教育訓(xùn)練。每周評(píng)出班級(jí)責(zé)任之星，進(jìn)而評(píng)出學(xué)?！柏?zé)任明星”，在一年一度的藝術(shù)節(jié)閉幕式上進(jìn)行表彰。每月發(fā)放養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)表，督促檢查學(xué)生養(yǎng)成情況。

二是守則圓夢(mèng)。引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄身邊發(fā)生的與《守則》有關(guān)的故事，主動(dòng)踐行《守則》，實(shí)現(xiàn)美好夢(mèng)想。讀《守則》，唱《中小學(xué)生守則之歌》，開展學(xué)習(xí)守則“六個(gè)一”“愛上揚(yáng)名的N個(gè)理由”“我為守則代言”活動(dòng)，用“圖片+微言”的方式呈現(xiàn)身邊與《守則》相關(guān)的正能量的真實(shí)故事，制訂每月進(jìn)步小規(guī)劃，明確目標(biāo)，落實(shí)行動(dòng)。

3.巧心優(yōu)化德育評(píng)價(jià)，指向兒童成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的德育。我們學(xué)校的德育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)點(diǎn)面結(jié)合，重描述重過(guò)程。

一是以點(diǎn)帶面，在“感動(dòng)揚(yáng)名”新風(fēng)采少年的評(píng)比中強(qiáng)化自我教育。學(xué)校每?jī)赡杲M織一次評(píng)比“感動(dòng)揚(yáng)名”新風(fēng)采少年活動(dòng)，從家長(zhǎng)推薦、社區(qū)推薦、伙伴推薦三個(gè)層面發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)成為一個(gè)個(gè)感人的小故事；每位學(xué)生將推薦材料在中隊(duì)交流，形成正向的道德氛圍；候選人事跡材料在全校展示并組織全校學(xué)生投票選舉……在逐步聚焦典型人物的過(guò)程中，兒童學(xué)會(huì)了“自教育”，同時(shí)在一次次感動(dòng)中豐富了情感。

二是面面俱到，在養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)中矯正兒童行為。學(xué)校組織骨干力量對(duì)原來(lái)制訂的各年級(jí)道德養(yǎng)成細(xì)則進(jìn)行修改，形成每月“養(yǎng)成教育”評(píng)價(jià)表，使德育與兒童每一天的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合在一起，與日常行為習(xí)慣緊密結(jié)合在一起，通過(guò)“家長(zhǎng)回音壁”督促、矯正兒童行為。

三是科學(xué)觀察，在“非卷面評(píng)價(jià)”的實(shí)施中關(guān)注個(gè)性發(fā)展。每學(xué)期，學(xué)校都要確定一個(gè)年級(jí)作為實(shí)施“非卷面評(píng)價(jià)”的對(duì)象，通過(guò)平時(shí)觀察與情境抽測(cè)相結(jié)合，對(duì)班級(jí)或?qū)W生的綜合素質(zhì)（文明禮貌、儀容儀表、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、生活衛(wèi)生習(xí)慣等）實(shí)施描述性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式以調(diào)查法、觀察法、情境法為主；評(píng)價(jià)主體多元參與，即班級(jí)或?qū)W生自評(píng)、班級(jí)或伙伴間互評(píng)、任課教師和班主任評(píng)價(jià)、品德中心組教師評(píng)價(jià)等。最后，就了解或觀察到的情況，對(duì)班級(jí)或兒童做出綜合性評(píng)價(jià)，撰寫詳盡的評(píng)估報(bào)告；在評(píng)估報(bào)告中，指出存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。通過(guò)這一系列舉措，讓評(píng)價(jià)更接近兒童個(gè)體或群體的實(shí)際狀態(tài)，讓評(píng)價(jià)更有效地引導(dǎo)兒童個(gè)體或群體穩(wěn)步改進(jìn)，讓評(píng)價(jià)更有力地促進(jìn)兒童個(gè)體或群體的個(gè)性發(fā)展。