/范 蓉

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧工程等一系列重要領(lǐng)域的快速變革，許多崗位、專業(yè)、行業(yè)甚至產(chǎn)業(yè)快速迭代。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。如何培養(yǎng)既滿足社會(huì)發(fā)展需求又具備良好綜合素質(zhì)的新時(shí)代技術(shù)技能型人才，是我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)前面臨的新問(wèn)題。人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，學(xué)校教育的主陣地在課堂，有效課堂的前提是高質(zhì)量的課程建設(shè)，而在課程建設(shè)中最薄弱的就是校本課程建設(shè)，如何高質(zhì)量地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，在校本課程建設(shè)中又要關(guān)注哪些核心要素，已成為中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文將結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)校本課程建設(shè)的定位、類型以及關(guān)鍵要素進(jìn)行分析，為中職學(xué)校校本課程建設(shè)提供有益的參考和借鑒。

一、從辦學(xué)實(shí)踐立場(chǎng)定位校本課程

校本課程是國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程建設(shè)體系中唯一以學(xué)校為建設(shè)主體的課程類型。職業(yè)教育課程建設(shè)，有產(chǎn)業(yè)升級(jí)快導(dǎo)致專業(yè)變化快、職業(yè)崗位變化大導(dǎo)致課程體系調(diào)整大的特點(diǎn)，新課程開(kāi)發(fā)、課程改革、課程調(diào)整等課程建設(shè)工作，往往都是以校本課程為試驗(yàn)田進(jìn)行實(shí)踐推廣的。

校本課程往往更多地結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)校發(fā)展定位和本校的學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設(shè)。校本課程教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，可以說(shuō)是學(xué)校最具特色的教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品，也是學(xué)校達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)的重要途徑，往往能夠反映學(xué)校一定時(shí)期的辦學(xué)定位與品牌特色。

二、校本課程類型及其在人才培養(yǎng)中的作用

（一）賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化型課程提升校本課程開(kāi)發(fā)能力

賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化型校本課程，是校本課程的重要類型。技能大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，代表著行業(yè)、企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、流程、工藝和標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)各級(jí)各類技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容、賽程要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等具體要求，踐行如下校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程：拆解賽項(xiàng)內(nèi)容—分析技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)—梳理賽項(xiàng)規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)—擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容—形成系列課程。技能大賽的技術(shù)先進(jìn)、更新周期短和技能標(biāo)準(zhǔn)高等特點(diǎn)，為校本課程的高質(zhì)量開(kāi)發(fā)提供了有效保障。同時(shí)，技能大賽對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備均有明確、具體要求，推動(dòng)了與課程配套的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和發(fā)展。

普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。職業(yè)院校根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)開(kāi)展賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作，將比賽變成日常訓(xùn)練，將賽程標(biāo)準(zhǔn)變成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，將大賽設(shè)備變成實(shí)訓(xùn)設(shè)備，將賽場(chǎng)變成實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都按照大賽選手的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。要破解綜合實(shí)訓(xùn)類課程技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)覆蓋難度大、缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等難題，解決學(xué)校綜合性實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中普遍存在的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目校本研發(fā)能力不足的問(wèn)題，真正發(fā)揮技能大賽的示范、引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)賽教融合，以賽促教。

（二）實(shí)踐項(xiàng)目型課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同步更新

隨著產(chǎn)教融合、校企合作的逐步深入，校企共同研發(fā)課程已成為校本課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課程建設(shè)引入企業(yè)科研、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、加工等部分實(shí)踐性內(nèi)容，經(jīng)過(guò)優(yōu)化完善，使其涵蓋企業(yè)實(shí)踐中與專業(yè)教學(xué)相銜接的知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等內(nèi)容，并將其改造成適應(yīng)課程教學(xué)的項(xiàng)目化課程。校企合作的項(xiàng)目化課程可以成為專業(yè)教學(xué)與崗位實(shí)踐類課程的有效過(guò)渡課程，從而保證學(xué)生在完成基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后，順利地過(guò)渡到崗位實(shí)踐綜合技能的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐項(xiàng)目型課程建設(shè)，可以有效解決長(zhǎng)期困擾職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題，即在產(chǎn)業(yè)行業(yè)高速發(fā)展的今天，如何讓課程伴隨行業(yè)變化同步發(fā)展，如何把當(dāng)前最新、最主流的技術(shù)、方法、工藝、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)等無(wú)延時(shí)地教授給學(xué)生。校企合作項(xiàng)目化課程正是把真實(shí)的企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、維修、設(shè)計(jì)等工作，以項(xiàng)目化課程的方式納入課堂，讓學(xué)生在校期間就可以學(xué)到當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)中的主流技術(shù)，從而構(gòu)筑起基于實(shí)踐體驗(yàn)的知識(shí)技能體系。

（三）課證融通型課程完善專業(yè)課程體系建設(shè)

近年來(lái)一書(shū)多證、雙證書(shū)等已成為職業(yè)院校廣泛采用的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提高專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容的相關(guān)性，是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中順利獲得職業(yè)資格證書(shū)的有效手段。課證融通型課程開(kāi)發(fā)，就是將職業(yè)資格證書(shū)考核涉及的考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)對(duì)接融合，建設(shè)既符合專業(yè)學(xué)習(xí)邏輯體系和學(xué)習(xí)規(guī)律、又滿足職業(yè)資格證書(shū)取證培訓(xùn)需要的新型專業(yè)課程。

課證融通型課程的建設(shè)，可以縮短學(xué)生課程學(xué)習(xí)以外的培訓(xùn)時(shí)間，同時(shí)將職業(yè)資格證書(shū)的考核要求與專業(yè)課程體系相融合。課證融通型課程解決以往專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋面窄、調(diào)整周期長(zhǎng)、課程間的關(guān)聯(lián)度低等問(wèn)題，拓展專業(yè)課程知識(shí)技能的全面性、實(shí)時(shí)性和綜合性。

（四）崗位實(shí)踐型課程促進(jìn)課堂與崗位無(wú)縫對(duì)接

在校本課程建設(shè)中，崗位實(shí)踐類校本課程是銜接專業(yè)課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐工作的重要課程。崗位實(shí)踐類課程往往是學(xué)校根據(jù)本校的專業(yè)定位和目標(biāo)就業(yè)崗位，通過(guò)移植、還原、分解崗位實(shí)踐活動(dòng)的核心技能，形成課程對(duì)接崗位的綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練活動(dòng)的課程。由于每個(gè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的企業(yè)不同，就業(yè)層次、地區(qū)不同，即使是同一專業(yè)的畢業(yè)生，在對(duì)接具體崗位時(shí)具體工作內(nèi)容也會(huì)有較大的差異。因此，崗位實(shí)踐類校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施都具有較強(qiáng)的針對(duì)性和差異性，也就更需要在學(xué)校層面進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設(shè)。

崗位實(shí)踐型課程的建設(shè)和實(shí)施可以解決職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期存在的專業(yè)技能訓(xùn)練課程與崗位實(shí)踐技能匹配度不高、專業(yè)教學(xué)與崗位需求差距大的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)、到崗即適崗的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

（五）職業(yè)素養(yǎng)型課程提升畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)代職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，要求職業(yè)教育的課程體系不能孤立地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系在專業(yè)核心知識(shí)技能模塊外，還應(yīng)包含系列素質(zhì)拓展模塊課程，比如公文寫(xiě)作、職業(yè)禮儀等職業(yè)素養(yǎng)模塊，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)修養(yǎng)模塊，攝影、書(shū)法等人文素質(zhì)模塊等。豐富多樣的課程方向和資源，為學(xué)生多元能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升提供了可能和條件。

素質(zhì)素養(yǎng)型課程建設(shè)作為公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、德育體育美育類課程的有益補(bǔ)充，解決了以往職業(yè)教育課程體系建設(shè)對(duì)綜合素質(zhì)類課程關(guān)注不夠的問(wèn)題，強(qiáng)化了綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練這一人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，提升了人才培養(yǎng)整體質(zhì)量，從而提高了畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（六）特色德育型課程提升學(xué)校育人內(nèi)涵質(zhì)量

作為與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系最為緊密的教育形態(tài)，職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的同時(shí)，也肩負(fù)著文化傳承、技能傳承的教育使命。校本特色德育課程建設(shè)可以在“哲學(xué)與人生”“職業(yè)指導(dǎo)”等國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)文化特點(diǎn)（比如中國(guó)傳統(tǒng)文化、行業(yè)道德文化、民族手工藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等），開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和專業(yè)教學(xué)需要的相關(guān)德育專題課程。特色德育型課程的建設(shè)有助于構(gòu)建完整的德育課程體系，形成學(xué)校特色鮮明的育人模式，不但可以提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力，而且可以強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)特色，幫助學(xué)生更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

三、新時(shí)代校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵要素

（一）校企合作為校本課程開(kāi)發(fā)提供基礎(chǔ)平臺(tái)

1.校企合作為課程調(diào)研提供行業(yè)支持。

課程開(kāi)發(fā)成功與否，前期課程調(diào)研是關(guān)鍵。某門(mén)課程在人才培養(yǎng)體系的定位及在課程體系中所處的位置，對(duì)后續(xù)課程建設(shè)起到了方向引領(lǐng)的作用。而科學(xué)的調(diào)研、前瞻性的預(yù)判和合理的課程開(kāi)發(fā)建設(shè)方案，都要基于行業(yè)、企業(yè)、崗位的大量調(diào)研數(shù)據(jù)。學(xué)校需要依托企業(yè)、行業(yè)等教學(xué)研究平臺(tái)，通過(guò)走訪調(diào)研了解崗位人才需求情況，實(shí)施崗位典型工作任務(wù)分析，梳理專業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)的要求，對(duì)行業(yè)企業(yè)當(dāng)前急需的專業(yè)知識(shí)、技能及綜合職業(yè)能力進(jìn)行整理、分析，形成科學(xué)合理的課程建設(shè)方案。

2.校企合作為優(yōu)化課程體系提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

深度校企合作為學(xué)校提供針對(duì)目標(biāo)崗位群的全流程崗位能力分析，對(duì)于每個(gè)崗位的分析都將涉及上位工序和下位工序，甚至是整個(gè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)流程的各個(gè)崗位，企業(yè)要給學(xué)校較多深入企業(yè)實(shí)施研究的空間和資源，這就需要校企雙方密切配合。只有校企雙方真正實(shí)現(xiàn)深度合作、長(zhǎng)期合作，才能保證學(xué)校真正通過(guò)梳理崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能，結(jié)合專業(yè)課程體系中的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能，逐步形成基于崗位需求的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。

3.校企合作為課程資源深度開(kāi)發(fā)提供設(shè)施環(huán)境支持。

現(xiàn)代職業(yè)教育不斷發(fā)展對(duì)專業(yè)課程資源的要求也在不斷提升，基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教材、模仿真實(shí)崗位工作的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、企業(yè)實(shí)際工作流程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化操作視頻等高水平的教學(xué)資源都離不開(kāi)一線崗位真實(shí)工作環(huán)境和生產(chǎn)、管理、服務(wù)設(shè)施設(shè)備的支持。真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)設(shè)備、真實(shí)操作是高質(zhì)量課程資源建設(shè)的基本要求。脫離真實(shí)企業(yè)、行業(yè)工作現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，課程資源的深度開(kāi)發(fā)就無(wú)從談起。

4.校企合作完善課程評(píng)價(jià)模式。

以往大多數(shù)職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)主要集中在課內(nèi)完成，評(píng)價(jià)主體往往是授課教師、學(xué)生以及相關(guān)教學(xué)管理人員，但恰恰忽略了學(xué)校的重要合作伙伴——企業(yè)。校企合作可以將企業(yè)納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并將其作為學(xué)校課程的評(píng)價(jià)主體之一參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)。企業(yè)按照自身最真實(shí)的需求，針對(duì)學(xué)生校內(nèi)日常學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)實(shí)踐等，實(shí)施課程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量在動(dòng)態(tài)滿足社會(huì)需求中不斷提升。

（二）信息技術(shù)為校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)提供技術(shù)保障

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的重要技術(shù)支撐，對(duì)于學(xué)校層面的校本課程開(kāi)發(fā)更為重要。

一是爬蟲(chóng)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，可以實(shí)現(xiàn)在指定區(qū)域（國(guó)家和地區(qū)）分析專業(yè)大類及其細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域的人才需求數(shù)量、專業(yè)分布情況、各級(jí)各類專業(yè)技術(shù)人員薪酬待遇及發(fā)展前景，為校本課程開(kāi)發(fā)的需求調(diào)研提供了更為便捷、科學(xué)、全面的數(shù)據(jù)支撐。

二是校本資源建設(shè)工作中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)處不在。從電子教材建設(shè)到海量教學(xué)資源制作再到標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)開(kāi)發(fā)，課程開(kāi)發(fā)的每一步都離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。同時(shí)也正是由于教育技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷融合發(fā)展，才產(chǎn)生了仿真模擬、在線課堂、5D教學(xué)等層出不窮的教育教學(xué)資源。

三是信息技術(shù)的系統(tǒng)支持，滿足當(dāng)前教學(xué)工作診斷與改進(jìn)對(duì)信息化課堂教學(xué)的要求。信息技術(shù)是信息化教學(xué)過(guò)程與課程在線管理等全新的教學(xué)管理理念真正落地的有效抓手。通過(guò)課程管理系統(tǒng)實(shí)施即時(shí)查課、全程數(shù)據(jù)搜集、即時(shí)數(shù)據(jù)分析、助教助學(xué)、及時(shí)反饋等現(xiàn)代化課程管理，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)課堂、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的信息化教學(xué)服務(wù)功能，可以更好地保證校本課程的建設(shè)質(zhì)量和實(shí)施效果。

（三）國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為校本課程建設(shè)提供建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

校本課程的開(kāi)發(fā)要滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)同步或?qū)崿F(xiàn)超前發(fā)展，就要不斷提升校本課程建設(shè)質(zhì)量，而提升校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》要求，在校本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)及實(shí)施中，學(xué)習(xí)吸收通用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際化賽項(xiàng)規(guī)程要求及教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等成熟的國(guó)際化課程建設(shè)要素，需要與我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，依據(jù)校情、學(xué)情進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在校本課程建設(shè)過(guò)程中，參考國(guó)際通行成熟的相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)，比如《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》及ISO29990國(guó)際教育認(rèn)證等，優(yōu)化課程建設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、完善的課程開(kāi)發(fā)流程，真正實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)工作的高標(biāo)準(zhǔn)良性循環(huán)發(fā)展。對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、融入國(guó)際元素，應(yīng)是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校校本課程建設(shè)不斷提升內(nèi)涵質(zhì)量的有效途徑。

課程是教育的核心內(nèi)容，校本課程建設(shè)作為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。職業(yè)院校在課程建設(shè)中，明確課程定位，圍繞核心要素進(jìn)行分類建設(shè)，整合資源打造優(yōu)質(zhì)校本課程，將是職業(yè)院校推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和重要抓手。