/劉 輝

縱觀近代以來林林總總的教育改革，江蘇和浙江一直走在前列。當(dāng)下，兩省又分別圍繞“適合的教育”“選擇性教育”理念開展研究和實踐。這既是對江浙教育改革優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，又是追求教育理想的一種不約而同的行動對話。

一、改革要走出對職業(yè)教育的誤解

尊重學(xué)生天性并助推其成長是教育的最高理想。教育的第一要務(wù)是育人，社會功能是其外延功能。職業(yè)教育是一種可以“生利”的教育，但職業(yè)教育實踐不能直接指向生利。職業(yè)教育確實能夠為生產(chǎn)一線提供勞動力支撐，但“提供勞動力儲備”的要求往往會把職業(yè)教育定位成“低層次”的教育，事實上，這是對職業(yè)教育的曲解。

普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校的區(qū)分，是工業(yè)革命以來教育被簡單分類的結(jié)果。工業(yè)革命推動了科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進步，科學(xué)與技術(shù)卻因為某種原因“二元對立”：“聰明人”學(xué)習(xí)知識，“笨拙者”學(xué)習(xí)技術(shù)。長此以往，職業(yè)學(xué)校便背上了“差生聚集地”的惡名。

矯正對職業(yè)教育功能的誤讀，是當(dāng)下職業(yè)教育改革的立足點。江浙分別推行“適合”和“選擇”的教育理念，目的就在于疏通這一堵點。

二、改革要正視理想與現(xiàn)實的差距

教育的理想是“因材施教、個性發(fā)展”，即讓每個人獲得合適的教育，成就理想的人生。教育改革與實踐應(yīng)該始終向這一教育理想靠近，而非遠離。教育決策應(yīng)該始終以糾偏為第一要務(wù)，而非助長不良傾向。教育理論應(yīng)該為教育實踐劃清一個邊界，而非將社會萬象均與教育混為一談?！耙虿氖┙?、個性發(fā)展”是理想，也是難點，但這恰恰也是教育的魅力所在。

職業(yè)教育一直在披荊斬棘中負重前進。改革開放以來，從20世紀(jì)80年代大力發(fā)展中等專業(yè)教育、優(yōu)生讀中專到90年代中后期高校擴招引發(fā)“普高熱”，我國從人口大國向人力資源強國戰(zhàn)略定位的轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，職業(yè)教育一直承擔(dān)著歷史賦予的責(zé)任，不懈前行。

當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展進程中的若干顯性矛盾已經(jīng)逐步得到解決，一系列改革舉措有效改變了社會各界對職業(yè)教育的認知。通過比對應(yīng)用型技術(shù)技能人才規(guī)格與學(xué)術(shù)型人才規(guī)格的差異，區(qū)分技術(shù)習(xí)得、運用和知識積累、傳承，工作過程、崗位分析、產(chǎn)品導(dǎo)向、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等概念（或理念）被提出并得以推廣實踐，職業(yè)教育正逐漸擺脫普通教育的路徑依賴，成為一種有著獨特話語體系的教育類型。

三、改革要緊抓職業(yè)教育的要務(wù)

（一）育人是職業(yè)教育的核心任務(wù)

不讓那些曾經(jīng)被學(xué)科教育、應(yīng)試教育遺棄的學(xué)生再也提不起學(xué)習(xí)的興趣，對未來失去信心，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的核心問題。把教育簡化為知識、技能傳遞的途徑，把教師所講所教當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的唯一標(biāo)的，把簡單、重復(fù)訓(xùn)練當(dāng)作最常用的教學(xué)方式，這是把教育簡單化處理的最便捷路徑。高強度、高難度、高速度的“三高病”就成為職業(yè)教育的癥結(jié)，也使職業(yè)學(xué)校學(xué)生望而卻步。

不忘教育初心，中職教育工作者尤應(yīng)如此。江蘇和浙江的改革，可以說圍繞教育初心在“適應(yīng)、選擇”上邁出了一大步。

（二）“適合與選擇”應(yīng)該成為指導(dǎo)理念

“適者生存”是自然界的生物生存法則。達爾文說：“自然界留存下來的，往往不是最聰明的，也不是身體最強壯的，而是能夠適應(yīng)變化的物種。”教育的各個要素與受教育者之間的適應(yīng)性，是影響學(xué)生成長的自然法則嗎？

據(jù)研究，因自我成就感缺乏而對繼續(xù)學(xué)習(xí)失去興趣、失去信心，進而形成抗拒學(xué)習(xí)心態(tài)的職校學(xué)生不在少數(shù)。抓好上課“抬頭率”和“帶書率”曾經(jīng)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的“第一要務(wù)”。改變這種狀況，需要重新點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重建學(xué)生的信心，讓學(xué)生經(jīng)由中職教育產(chǎn)生變化，更積極地面向未來。

適合的教育，需要尋求教育內(nèi)在供需關(guān)系的動態(tài)平衡。作為教育供給側(cè)，職業(yè)學(xué)校要提供多樣的、適合學(xué)生的教育資源，教師創(chuàng)設(shè)足夠豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教育決策者提出適應(yīng)當(dāng)下教育實踐需求的改革方案……這些因素，直接影響著教育改革的質(zhì)量和成效。

“進行選擇”是學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為變化的開端。興趣是最好的老師。教育教學(xué)中趣味性強的素材、方法和進程設(shè)計等，對學(xué)生的影響力往往大過知識和技能本身?！斑x擇性”教育改革的價值在于喚醒學(xué)習(xí)“責(zé)任主體”，強化學(xué)習(xí)“主體責(zé)任”。受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。向?qū)W生提供有選擇的、合適的教育，是教育領(lǐng)域開展供給側(cè)改革的必由之路?！坝羞x擇”意味著學(xué)習(xí)意愿、發(fā)展方向、成長動力的改變。雖然可以“勤能補拙”，但更要看到“選擇大于努力”；雖然可以強化“傳道、受業(yè)、解惑”的責(zé)任感，但更要強調(diào)“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的教育教學(xué)藝術(shù)。

（三）“適合和選擇”的改革已現(xiàn)成效

在“選擇、適合”理念的引領(lǐng)下，浙江和江蘇部分中職校課程改革已經(jīng)初見成效。選修課的大量開設(shè)讓學(xué)生感受到了“合適”的滋味；跨學(xué)科課程、校本課程的開發(fā)使教師逐漸擺脫傳統(tǒng)課程體系的束縛；文化基礎(chǔ)課改革使職業(yè)學(xué)校的文化課注入了專業(yè)元素，體現(xiàn)出職業(yè)教育的味道；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)體驗活動的開展，點燃了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，推動著傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

四、改革需要系統(tǒng)推進

“適合、選擇”理念指導(dǎo)下的中職改革是一個系統(tǒng)工程，需要整體實現(xiàn)觀念突破、實踐創(chuàng)新和特色發(fā)展。

與適合的教育相適應(yīng)，中等職業(yè)教育首先需要實現(xiàn)教育目的觀的突破，從過分強調(diào)知識與技能傳授向服務(wù)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在信息化、智能化廣泛應(yīng)用的今天，以育人為根本要務(wù)來應(yīng)對多變的職業(yè)崗位及要求，是“以不變應(yīng)萬變”之策。其次，中等職業(yè)教育需要實現(xiàn)發(fā)展主體觀的突破，從教育教學(xué)“雙主體”向發(fā)展“單主體”轉(zhuǎn)變。把學(xué)生作為發(fā)展單一主體，盡可能為學(xué)生提供多樣化的選擇機會，真正讓學(xué)生站到臺前。最后，中等職業(yè)教育需要實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀的突破，從“存儲式”“模仿式”學(xué)習(xí)向建構(gòu)式、自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生根據(jù)認知規(guī)律自主構(gòu)建個性化知識體系，實現(xiàn)技能積累。

為了更好地為學(xué)生發(fā)展提供更多的選擇，需進行系統(tǒng)的課程、教學(xué)及學(xué)生管理改革。在基于工作項目、工作過程的課程改革基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生多樣化選擇，開發(fā)基于真實產(chǎn)品、創(chuàng)新創(chuàng)意作品的課程，學(xué)習(xí)國外STEM教育經(jīng)驗開發(fā)綜合課程、跨學(xué)科課程，為學(xué)生提供更豐富多樣的課程資源。在教學(xué)方面，學(xué)校需要進一步強化以真實任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，推動學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)學(xué)與做的深入融合。在文化課教學(xué)改革中，探索文化課向?qū)嵺`、操作轉(zhuǎn)型的新途徑；在專業(yè)課教學(xué)改革中，強調(diào)專業(yè)理論課向理實一體化轉(zhuǎn)型；在專業(yè)實訓(xùn)（操作）課教學(xué)改革中，探索企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)員工化操作規(guī)程的前置途徑。在學(xué)生管理方面，推進個性化的學(xué)生及學(xué)業(yè)管理方式改革。圍繞“適合的才是最好的”推行完全學(xué)分制，無疑是個性化學(xué)業(yè)管理的最好體現(xiàn)。圍繞學(xué)生個性需求，給學(xué)生配備成長導(dǎo)師，進而可以開展針對性較強的生涯指導(dǎo)。學(xué)校需要根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學(xué)生需求，建立與學(xué)生專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性強的社團，并以社團為載體推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。

職業(yè)學(xué)校需探索特色發(fā)展之路。打造有獨特品格、有個性的職業(yè)學(xué)校，讓學(xué)生體驗學(xué)校特色化發(fā)展的成就，應(yīng)該成為學(xué)校圍繞適合的教育進行改革的主線。為學(xué)生提供合適的、有選擇的教育，要求學(xué)校能夠凝練、打造并宣傳特色文化，以特色文化鑄就師生品格；學(xué)校要結(jié)合地方特色和辦學(xué)歷史，形成豐富且獨特的校本課程、校本資源，樹立學(xué)校品牌，提升學(xué)校的社會影響力；學(xué)校要形成服務(wù)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)理念，以校企深度融合機制為學(xué)生生涯發(fā)展提供足夠空間。

當(dāng)然，學(xué)校特色發(fā)展離不開管理制度的建立與優(yōu)化。在適合的、有選擇的教育改革過程中，學(xué)校發(fā)展自主權(quán)應(yīng)該受到應(yīng)有的尊重，學(xué)校的發(fā)展責(zé)任感應(yīng)該得到進一步激發(fā)和強化。“不折騰”，讓學(xué)校立足教育的天職，方可提供合適的、有選擇的教育。

五、改革需要回歸原點

人類文明的現(xiàn)代發(fā)展史，是一部技術(shù)革新不斷推動思維轉(zhuǎn)變的歷史，更是人類利用智慧超越自身本能、超越自然的歷史。第一次工業(yè)革命以來的教育改革史，卻是一段糾結(jié)于生產(chǎn)工具打造和人自身的塑造之間的矛盾史。人們創(chuàng)造和使用工具的能力增加了教育的內(nèi)容，豐富了教育的手段，提供了更多高效的工具，可是當(dāng)知識的趣味性被教學(xué)的系統(tǒng)化、序列化和理論化所肢解，技能的可操作性和直觀性被技術(shù)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定所束縛，個性明顯、需求多樣的學(xué)生被教育教學(xué)的一致性烙上了不懂規(guī)矩、不聽話的標(biāo)簽時，教育似乎迷失了方向。教育改革的進程，終究應(yīng)該是教育個體感受、呵護學(xué)生成長的心靈史。

蘇派，浙派，實為一派；適合，選擇，同出一宗。“適合的教育才是最好的教育，點燃學(xué)生心燈的教育才是最有力量的教育?！钡柑K浙的教育改革實踐，能真正地讓每個人都擁有人生出彩的機會。