江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 張華娟

科學(xué)的教學(xué)方法步驟能夠促使自主閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀方式，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法并最終獲取閱讀材料核心信息，最終提升學(xué)生們的自主閱讀有效性。

1.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

自主閱讀是小學(xué)閱讀教學(xué)中的一部分，在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)重點(diǎn)集中于課本閱讀教學(xué)，即圍繞課文閱讀材料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)宗旨是帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)大綱中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然有助于在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)，快速完成教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生們的主動(dòng)性未能得到有效發(fā)展，學(xué)生自主閱讀能力整體偏弱，無(wú)法依靠自己的邏輯思維和閱讀能力完成課本外知識(shí)的閱讀和理解，同時(shí)學(xué)生閱讀興趣不足現(xiàn)象普遍存在，很多學(xué)生除了完成教師安排的任務(wù)后基本不會(huì)主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀，而是把大量的時(shí)間花費(fèi)在游戲和娛樂(lè)上，學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)步緩慢。

2.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)長(zhǎng)期處于空白狀態(tài)，學(xué)生自主閱讀能力提升有限，導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因與小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)存在密切聯(lián)系，具體原因有如下幾點(diǎn)：

2.1 教師對(duì)自主閱讀教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然停留在課文講解階段，很多教師的教學(xué)內(nèi)容完全圍繞語(yǔ)文課本展開(kāi)，卻很少關(guān)心學(xué)生們閱讀能力及閱讀興趣是否得到有效提升。教學(xué)觀念及認(rèn)識(shí)的偏差將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容差異，最終導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力無(wú)法得到有效進(jìn)步。

2.2 教師自主閱讀教學(xué)方法步驟不夠明晰

自主閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力及發(fā)展情況循序漸進(jìn)地展開(kāi)，教師只有使用正確的方法和步驟才能夠有效提升學(xué)生閱讀興趣并幫助他們掌握閱讀方法。但是很多教師對(duì)于自主閱讀教學(xué)的方法步驟掌握并不準(zhǔn)確，仍然在沿用課堂閱讀教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中未能有效發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，教師介入過(guò)深，發(fā)揮作用過(guò)大，學(xué)生們處于完全被動(dòng)接受狀態(tài)，久而久之學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，主動(dòng)思考能力和思考意愿不強(qiáng)。

2.3 家庭閱讀氛圍不足導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣較低

學(xué)生自主閱讀教學(xué)不但要依靠教師教育來(lái)完成，它同樣需要家長(zhǎng)們付出較多努力，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的自主閱讀氛圍，學(xué)生們需要在大量的課外閱讀中提升閱讀興趣并鍛煉閱讀能力，才能更好地完成語(yǔ)文閱讀練習(xí)。但是現(xiàn)階段很多家長(zhǎng)并不喜歡文字閱讀，他們把更多時(shí)間和精力投入在電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備中，卻很少靜下心來(lái)閱讀，學(xué)生們受到家長(zhǎng)的影響而逐漸失去了閱讀興趣。

3.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方法步驟研究

自主閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入研究的一個(gè)課題，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)及自主閱讀教學(xué)需要，有效設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法步驟。

3.1 明確自主閱讀教學(xué)任務(wù)

自主閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生們能夠完全依靠自己開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的閱讀來(lái)準(zhǔn)確把握閱讀重點(diǎn)。但是自主閱讀教學(xué)并不是讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，教師要給予學(xué)生們自我展示和發(fā)揮的空間，但是不能任由學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀和學(xué)習(xí)。因此教師要讓學(xué)生們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題答案。

3.2 準(zhǔn)確開(kāi)展閱讀交流與分享

學(xué)生自主閱讀的過(guò)程是獲取信息的過(guò)程，而學(xué)生們獲取這些信息后非常愿意與他人進(jìn)行交流和分享，小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)使得他們非常希望獲得展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)交流和分享因能夠驗(yàn)證學(xué)生自主閱讀的效果，并提升學(xué)生交流和表達(dá)能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生們更多自我展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀后的收獲分享給他人，并借助這一過(guò)程及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

3.3 在課堂內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)

教師在閱讀交流與分享的過(guò)程中可以幫助學(xué)生們糾正一些錯(cuò)誤，但是這并不能從根本上完成自主閱讀評(píng)價(jià)。因此教師仍然需要進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，也就是自主閱讀教學(xué)完成后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)證。自主閱讀教學(xué)檢測(cè)方式多種多樣，例如教師可以在課堂內(nèi)外安排學(xué)生們閱讀一些閱讀材料，并根據(jù)閱讀材料寫(xiě)出自己的觀后感，從而判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

【結(jié) 語(yǔ)】

自主閱讀教學(xué)的本質(zhì)是提升學(xué)生從閱讀材料中提取信息并分析信息的能力，促使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確把握閱讀材料核心。教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方法步驟，引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)自主閱讀缺，并使用科學(xué)的教學(xué)方法步驟開(kāi)展自主閱讀教學(xué)。