江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 姚 玲

李鳳老師對(duì)活化語(yǔ)文課堂過程提出了“無(wú)痕語(yǔ)文”教學(xué)理論，即教師在不急于顯露教學(xué)意圖的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生在和諧環(huán)境、自然語(yǔ)調(diào)、人文氛圍中進(jìn)行伙伴化、生態(tài)化、開放化的探知與協(xié)作，幫助他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中感受特有的文化魅力，生成豐富知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。比照上述理念，我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了反思，突出生本主義教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在深入探知的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文，定能豐富教學(xué)資源，激活他們內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、和諧情境導(dǎo)入，身臨其境“自學(xué)”

創(chuàng)設(shè)和諧的情境，讓學(xué)生有更多自由參與的機(jī)會(huì)，定能使得他們?cè)诓粩嘀鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程中深化理解感知。圍繞教材文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，更能使得學(xué)生在不斷融入其中的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮感。

創(chuàng)境導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在開放化的環(huán)境氛圍中大膽探索，如，在《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)引導(dǎo)中，我根據(jù)樟樹的特點(diǎn)，利用投影儀播放了宋慶齡故居的樟樹，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中說(shuō)出自己的理解感知。學(xué)生在認(rèn)真欣賞的過程中針對(duì)樟樹的外形、顏色、枝葉等主動(dòng)提出了自己的想法。有的同學(xué)說(shuō)，自己也想在樟樹前留影，感受樟樹的“親切”。有的同學(xué)說(shuō)，表達(dá)了宋慶齡香樟樹那樣美麗，有香氣；有的同學(xué)說(shuō)，樟樹不懼害蟲，其香氣的特殊作用保護(hù)了他，等等。在學(xué)生有了一定的感知后，我則建議學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，鼓勵(lì)他們?cè)诼暻椴⒚睦首x中體味作者的獨(dú)特表達(dá)意圖，讓他們?cè)诓粩嗌罨斫飧兄行纬韶S富的感受，讓他們有更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。

從學(xué)生認(rèn)知心理需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞語(yǔ)言文本表達(dá)的不同，多給學(xué)生相應(yīng)的情境引導(dǎo)，能使得學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中自由探知。多給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們能真正自由探知，深化感知體驗(yàn)。

二、自由互動(dòng)探知，各抒己見“表白”

讓學(xué)生在課堂上不受拘束，多鼓勵(lì)他們抬頭挺胸地參與互動(dòng)和交流，能使得課堂更有生機(jī)活力。自由互動(dòng)，讓學(xué)生在相互討論、彼此爭(zhēng)辯中切磋，更能使得語(yǔ)文課堂富有生機(jī)活力。越是自由互動(dòng)的課堂，越能夠使得學(xué)生享有更多的話語(yǔ)權(quán)，讓他們?cè)诟魇慵阂姷倪^程中深有感觸。

自由互動(dòng)探知，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，如，在《鄭成功》閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章表達(dá)的“鄭成功是位偉大的民族英雄”主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“你知道有關(guān)鄭成功的事跡嗎？”進(jìn)行同伴表達(dá)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中打開表達(dá)的思維。在學(xué)生有了一定的感知后，可鼓勵(lì)他們就“鄭成功的偉大之處表現(xiàn)在哪些地方？”“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣為什么是歷史的選擇？”“我們應(yīng)該向鄭成功學(xué)習(xí)什么？”等問題進(jìn)行小組討論，讓他們能夠圍繞其中的相關(guān)問題提出自己的意見和觀點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)探知，教師可在他們相互討論中主動(dòng)予以巡回指導(dǎo)，讓他們能夠有針對(duì)性進(jìn)行討論。很多同學(xué)結(jié)合各自的理解感知主動(dòng)梳理出相應(yīng)的問題，并結(jié)合自己閱讀理解提出了相應(yīng)的意見和建議，等等。自由互動(dòng)探知，讓學(xué)生的想法與教師的教學(xué)意圖能進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)到步調(diào)一致。

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知差異與理解難點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的任務(wù)話題，能使得學(xué)生在聚焦中心要點(diǎn)的過程中深入探知，讓他們有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。多引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中形成深厚的理解，定能使得課程教學(xué)更有新鮮感和意義。

三、自信展示成果，博采眾長(zhǎng)“借鑒”

無(wú)痕教學(xué)理念倡導(dǎo)給學(xué)生更多自我展示機(jī)會(huì)，讓教師真正由施教者向推動(dòng)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自由寬廣的舞臺(tái)上獲得更多的深刻認(rèn)知。自信展示成果，能使得學(xué)生在不斷聚焦中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得深刻認(rèn)知。自信展示成果，能在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性和積極性基礎(chǔ)上幫助他們相互學(xué)習(xí)借鑒。

自信展示成果，讓學(xué)生有了更多自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，不妨請(qǐng)有文藝才能的學(xué)生為同學(xué)演奏《二泉映月》，讓學(xué)生在如泣如訴的情境中自我默讀課文，幫助他們感受“未見其人先聞其聲”的氛圍。在學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)了課文后，不妨建議學(xué)生就“我所知道的阿炳與《二泉映月》”進(jìn)行主題演講，讓學(xué)生能夠針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀探知。很多同學(xué)通過查閱互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等途徑，根據(jù)相關(guān)的文字進(jìn)行深入解讀，幫助他們從相應(yīng)的提示中摘錄相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，教師則可騰出講臺(tái)請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)表演，讓他們能夠真正表達(dá)自己的內(nèi)心需求。有的同學(xué)從《二泉映月》的文化價(jià)值和背景意義出發(fā)，闡述了自己在聆聽中的深厚感悟，認(rèn)為其曲可與貝多芬的《第九命運(yùn)交響曲》相媲美，是阿炳內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，等等。

鼓勵(lì)學(xué)生多登臺(tái)表演，讓他們?cè)谥鲃?dòng)搜集相應(yīng)的背景資料中大膽探索，更能使得課堂教學(xué)富有生機(jī)活力。突出成果展示，讓學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行展示交流，便于他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的過程中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，利于他們?cè)谡嬲齾⑴c表達(dá)中提升語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

綜前所言，無(wú)痕并非真的沒有留痕，而是教師讓出講臺(tái)與學(xué)生一種快樂的探知，讓學(xué)生在親身感受到民主、平等、和諧的環(huán)境中氛圍中大膽嘗試，讓他們有更多獲得感。多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，多以開放化、多元化的理念活化教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中深入互動(dòng)，更能激起他們的學(xué)習(xí)激情、喚醒他們參與的信心，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力！