(天津市寶坻區(qū)職業(yè)教育與成人教育中心,天津 301800)

校企合作人才培養(yǎng)模式一般是指職業(yè)學校與企業(yè)充分利用雙方不同的教育環(huán)境和教育資源，實施協(xié)調(diào)互動，加強密切合作，共同培養(yǎng)人才的一種職業(yè)教育形式。通過工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習、訂單培養(yǎng)等形式把學校學習與企業(yè)實習實訓緊密結(jié)合起來，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，促使學生工學結(jié)合，知行合一，成為技術(shù)技能型實用人才。事實證明，實施校企合作人才培養(yǎng)模式是遵循職業(yè)教育規(guī)律，加快其改革發(fā)展的必由之路。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式的推出

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本特征，這是由職業(yè)教育的跨界性特點決定的。按照新發(fā)展理念的要求，職業(yè)教育更應該通過加強融合性來促進發(fā)展的協(xié)調(diào)性和包容性，根據(jù)需求側(cè)要求加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化校企職業(yè)教育資源配置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國早在近代就曾提出“工學并舉”。建國初期，我國開始創(chuàng)建半工半讀學校，學生上課學習和進廠勞動緊密結(jié)合。教育部在進入新世紀后首次強調(diào)要“大力提倡‘校企合作’”。此后，國家相繼出臺《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行校企合作、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行校企合作人才培養(yǎng)模式。2010年，根據(jù)《教育部人力資源和社會保障部 財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見》，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的重點任務之一就是改革人才培養(yǎng)模式。強調(diào)改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行校企合作、校企合作、頂崗實習。促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的有機整合，推動教、學、做的統(tǒng)一。2014年國家召開了全國職業(yè)教育會議，印發(fā)了《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，進一步強調(diào)要深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育?！短旖蚴嘘P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》(津政發(fā)〔2016〕3號)也提出了重點推進校企合作辦學、合作育人、合作發(fā)展平臺建設(shè)的要求。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實踐

對我國各個職業(yè)學校在“校企合作”人才培養(yǎng)模式方面進行了如下探索。

(一)訂單式培養(yǎng)模式

這一培養(yǎng)模式的主要特點是要求中職學校與合作企業(yè)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂學校、用人單位與學生三方聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，通過“工學交替”的方式促進產(chǎn)教融合、校企合作，這從根本上解決了中職教育的職業(yè)針對性、校企融合性、課崗關(guān)聯(lián)性以及學生就業(yè)目標性問題。因此，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種校企合作的高效模式。以天津市寶坻區(qū)職業(yè)教育與成人教育中心的機電技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)確定了以工學結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，在訂單培養(yǎng)方面進行了有益的探索，收到了較好的效果。為了滿足本區(qū)及周邊地區(qū)需要，從2002年秋季起，學校每年和天津三星電機有限公司共同建立了“三星”冠名班，學校每年為企業(yè)培養(yǎng)50人左右，企業(yè)參與教學計劃制定，定期派管理人員、專業(yè)技術(shù)人員來校講座，并參與教學管理，引進企業(yè)文化，學生定期到企業(yè)參觀實習。與此同時，企業(yè)設(shè)立優(yōu)秀園丁和優(yōu)秀學生獎學金，定期召開表彰會，獎勵老師和學生。從第三年頂崗實習起，學生開始進入企業(yè)，學生畢業(yè)時，企業(yè)將直接招聘這些出自冠名班的學生，使專業(yè)建設(shè)進入良性循環(huán)。正如學校老師們所說的，“我們的學生在校期間即接受了甚至認同、遵循了企業(yè)的運作模式，縮短了從學生到員工的試用期，所以他們從校園學生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變是主動的、順暢的，因此受到企業(yè)的歡迎?！?/p>

(二)理實一體化模式

這一模式要求通過校企合作實現(xiàn)理論與實踐教學一體化，課堂轉(zhuǎn)換于教室、校內(nèi)實訓基地或企業(yè)實訓基地之間，以其融合性、普適性和高效性見長。例如，天津市寶坻區(qū)職業(yè)教育與成人教育中心的機械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式一直強調(diào)校企合作，學生在校期間定期到企業(yè)實習，2年后到企業(yè)頂崗實習，先后聘請8位專家及能工巧匠在校指導學生實訓，這些專家既是工程師又是講師，既是企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干，又是學校實習指導教師。他們通過校內(nèi)外實訓基地，既能指導學生學習專業(yè)技能，又能把自己多年的技術(shù)經(jīng)驗傳授給學生。從而使該專業(yè)教學實現(xiàn)了“三個為主”和“四個一體化”，即總體教學以專業(yè)課為主，專業(yè)課以實訓為主，考核以考證為主”，做到“車間、教室一體化；學生、學徒一體化；教師、師傅一體化；作品產(chǎn)品一體化；育人、創(chuàng)收一體化”。該專業(yè)的三門專業(yè)課被定為核心課程重點打造，讓學生掌握多種技能，并積極組織他們考取國家勞動部頒發(fā)的初、中、高級職業(yè)資格證書，培養(yǎng)適銷對路的人才。在具體教學環(huán)節(jié)上注重學生綜合技能培養(yǎng)，堅持“一專多能”特色(車工以數(shù)控為主，兼顧焊、鉗、銑工，加工中心)，為他們拓寬就業(yè)面，實現(xiàn)頂崗實習和畢業(yè)就業(yè)一體化。學生第三學年第二學期開始頂崗實習，由于學生職業(yè)道德好、職業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高，畢業(yè)時所在企業(yè)基本能包就業(yè)。學生基本做到了學什么干什么；哪里實習哪里就業(yè)，工資大都在3000至4000元之間。

(三)校企共建實訓基地模式

這種模式一般包括引校入企式、引企入校式、前店后校式、前校后廠式，還可以是校企共建校內(nèi)外實訓基地模式，其特點是學校與企業(yè)共同制定實訓基地建設(shè)規(guī)劃，簽訂共建協(xié)議，企業(yè)提供企方管理人員、各類兼職教師或技術(shù)骨干、出具生產(chǎn)訂單。學校出校方管理人員、專業(yè)師資、實訓場地和設(shè)備設(shè)施，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補，資源共享。此類基地一般兼具生產(chǎn)性和教學性特征，學校教師或?qū)W生頂崗實習實訓期間，企業(yè)兼職教師或技術(shù)骨干擔當實習指導教師，直接培養(yǎng)師生生產(chǎn)性技能。非實習實訓期間，以企業(yè)自行組織生產(chǎn)為主。生產(chǎn)中遇到難題時，校方教師參與技術(shù)攻關(guān)，真正做到校企互惠雙贏。此舉可培養(yǎng)出適應性強、企業(yè)急需的一線技術(shù)技能型人才。目前國內(nèi)大部分國家改革發(fā)展示范學校的重點建設(shè)專業(yè)都做到了校內(nèi)外實訓基地成龍配套，優(yōu)勢互補，為校企合作搭建了平臺，為學生實訓創(chuàng)造了良好的條件和空間。

(四)集團化辦學模式

國家一直倡導集團化辦學，職業(yè)教育集團一般以國家級示范性中等職業(yè)學校為核心，由多個相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組成。作為職業(yè)教育辦學聯(lián)合體，職教集團使得校企資源更加豐富，可以協(xié)調(diào)和促進校企活動的有效開展。例如，天津市寶坻區(qū)職業(yè)教育與成人教育中心和集團成員高盛學校就曾進行過密切的合作，通信技術(shù)專業(yè)通過繼續(xù)推行“校校聯(lián)合、校企合作、頂崗實習、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)工程和途徑。學校提供教學場地、實訓基地和重要管理及教學人員，天津市高盛專修學校提供了相關(guān)專業(yè)設(shè)備，定期派核心專業(yè)教師到學校任教，通過聯(lián)合辦學增強了辦學實力。該專業(yè)根據(jù)工作崗位需求，優(yōu)化課程體系建設(shè)，重點打造“3G測量儀器”、“通信終端原理” 2門核心課程。編寫了《手機維修》校本教材，積極實施項目教學等新型教學模式，學生技能水平不斷提高。各屆學生在第四學期后期階段，到天津高盛專修學校接受崗前專項訓練，集中培養(yǎng)專項技能，然后由高盛專修學校組織職業(yè)資格鑒定，并推薦到與之合作的三星電機、三星手機、天津聯(lián)通等企業(yè)就業(yè)，所培養(yǎng)的人才深受歡迎?，F(xiàn)工作于天津三星手機公司的2009級通訊技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生趙云娜，就是從這個專業(yè)里出來的優(yōu)秀代表。通過天津高盛專修學校組織專項技術(shù)崗位培訓后走向現(xiàn)崗位，如今她已是企業(yè)的技術(shù)骨干，任帶班長，每天8小時工作，月薪達4000多元。她說“是學校的培養(yǎng)教育和專業(yè)技能培訓，成就了她職場的成功”。

隨著職教集團工作的不斷推進，政府、教育主管部門、學校、企業(yè)在校企合作方面溝通協(xié)調(diào)更加便捷順暢。區(qū)級政府層面集中在體制和機制創(chuàng)新，加快形成了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的聯(lián)席會議制度、政策框架和保障機制。教育行政部門集中在管理和服務創(chuàng)新，不斷完善導向激勵機制。學校層面，集中在人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式、課程體系和教學方法的創(chuàng)新，加強師資隊伍建設(shè)和校企合作機制建設(shè)方面。企業(yè)則致力于進校服務和接納學生實習實訓、就業(yè)及教師頂崗鍛煉，從而有利于全面提升校企合作質(zhì)量，促進職成教育轉(zhuǎn)型升級。正是得益于職教集團的推動和促進作用，寶坻職業(yè)教育與成人教育中心的改革發(fā)展出現(xiàn)前所未有的良好局面，3個專業(yè)被確定為天津市骨干專業(yè)，5個專業(yè)與天津市現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院等5所高職院校實施了三二分段中職接高職聯(lián)合辦學，兩個專業(yè)分別與北京商鯤職教集團和北京交通大學電氣工程學院開展高鐵乘務和新能源汽車訂單培養(yǎng)合作。目前各專業(yè)重視校企合作，注重立德樹人和工匠精神培養(yǎng)，形成“三段遞進(職業(yè)認知、職業(yè)認同、職業(yè)認證)、四合并舉(產(chǎn)教融合、校企合作、校企合作、多方合力)、五能共育(德能、技能、學能、思能、體能)”的人才培養(yǎng)模式，建立了基于工作崗位的課程體系，積極實施教-訓-賽一體化”戰(zhàn)略?！按筚愐I(lǐng)、以賽促建、以賽促改、以賽促教，以賽促學”已成亮點特色。師生積極參加天津市中職生職業(yè)技能大賽、全國及本市“文明風采”大賽、寶坻區(qū)職業(yè)技能比賽、校專業(yè)比賽、基礎(chǔ)學科競賽、天津市信息化教學大賽、天津市中職教師專業(yè)技能大賽、寶坻區(qū)職工大賽、學校教學大比武活動等各級各類比賽，學生獲獎138人，教師獲獎35人，學校包攬?zhí)旖蚴屑氨緟^(qū)各類賽項優(yōu)秀組織獎，受到天津市教育委員會和寶坻區(qū)有關(guān)部門的表彰和獎勵。

(五)頂崗實習模式

頂崗實習是中等職業(yè)學校第三學年最后一個學期集中實習的一種形式，也是校企合作主要形式之一。這一階段的學生既是學生，又是企業(yè)的“準員工”，校企雙方應密緊結(jié)合，協(xié)同管理，學校不能把學生一推了之，企業(yè)更要擔起管理培養(yǎng)之責，唯有如此，頂崗實習才能受到良好的效果，打通人才培養(yǎng)的“最后一公里”。 一方面，學校要走訪調(diào)研，擇優(yōu)確定企業(yè)，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，制定頂崗實習方案，選派班主任和實習指導教師，對學生進行全程管理和指導。另一方面，企業(yè)要提供實習實訓場地、設(shè)備、實習指導教師，配合校方做好學生頂崗實習工作，像對待員工一樣對待實習生，對他們嚴格要求，從嚴管理，大膽使用，為他們安排生產(chǎn)任務，向他們傳授職業(yè)道德和素養(yǎng)、生產(chǎn)技術(shù)、安全生產(chǎn)常規(guī)，按相關(guān)規(guī)定為學生上保險，并支付報酬，為他們做出評價，接納他們在企業(yè)就業(yè)，使實習基地成為就業(yè)基地。

三、關(guān)于積極推行校企合作人才培養(yǎng)模式的建議

鑒于我國職業(yè)教育工學結(jié)合的發(fā)展現(xiàn)狀和國外職業(yè)教育校企合作成功模式，筆者建議，職業(yè)學校應當從以下幾個方面積極推進職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式：

(一)政府加大支持力度

大力支持校企合作人才培養(yǎng)模式的推行，通過必要的政治、經(jīng)濟和行政手段幫助學校和企業(yè)解決一些具體的問題，促成校與企聯(lián)姻，達成長期合作關(guān)系，促使校企成為命運共同體，共同為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才。另外政府要加大對職教的投入，將校企合作經(jīng)費納入預算，確保資金投入到位，按規(guī)定為企業(yè)減稅，調(diào)動企業(yè)支持職教的積極性和主動性；同時各級政府應出臺更多校企合作優(yōu)惠政策，為構(gòu)建多元化的校企合作投入機制、實現(xiàn)校企資源共享、互利雙贏創(chuàng)造條件。

(二)建立完善法規(guī)體系

建立“校企合作”職業(yè)教育模式，很大程度上依托于完善的法律保障體系。學校應借鑒德國成功經(jīng)驗，盡快完善職業(yè)教育法律法規(guī)，如在國家層面上確定職業(yè)教育大政方針、規(guī)定相關(guān)系列政策，確定企業(yè)與學校的職責分工，明晰校企合作人才培養(yǎng)模式的法律地位；進一步完善稅收政策，通過具體規(guī)定調(diào)動企業(yè)持續(xù)參與校企合作人才培養(yǎng)的積極性；盡快制定校企合作章程和規(guī)范，根據(jù)不同專業(yè)和培養(yǎng)目標規(guī)定教學內(nèi)容和時間安排，使校企合作人才培養(yǎng)模式的實施有章可循；職業(yè)學校與企業(yè)協(xié)調(diào)互動，增強合力，建立健全基于合同基礎(chǔ)上的校企合作人才培養(yǎng)模式運行機制，共同培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的技術(shù)技能型人才。

(三)建立過硬師資隊伍

師資隊伍是實施“校企合作”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素之一。從總體上看，目前我國中等職業(yè)教育的師資狀況難以滿足完善“校企合作”人才培養(yǎng)模式的需要。一方面，職業(yè)學校的師資對職業(yè)教育本身特點缺乏應有的認識，職業(yè)教育觀念淡薄，常常用普通教育的眼光看待職業(yè)教育，用普教模式實施職業(yè)教育；另一方面職業(yè)教育教師的職業(yè)技能水平有待提高，有的教師理論功底較為深厚，實際操作技能成為短板，不能有效指導學生的實習實訓，在一定程度上制約了“校企合作”人才培養(yǎng)模式的實施，致使有的個別學校僅僅將該模式掛在嘴上，寫在上，說起來重要，干起來次要，忙起來不要。由此看來，職業(yè)學校必須積極培養(yǎng)大量的高素“雙師型“師資，才能有效應對職業(yè)教育健康發(fā)展的當務之急。師資要校企聯(lián)合培養(yǎng)。一是從企業(yè)選聘工程師、技師、能工巧匠到學校擔任兼職教師；二是有計劃地選派教師到企業(yè)參加每年不少于30天的企業(yè)頂崗實踐、專項考察，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓并獲得有關(guān)技能考核等級證書，使“雙師型”教師比例達到90%以上。

(四)加強學生教育與管理

學生是參與校企合作活動的主體，學生缺乏積極性和主動性，必然會制約校企合作人才培養(yǎng)模式的推行。然而，目前個別部分學生參與校企合作活動的積極性并不是很高，有的擔心到企業(yè)遠離城市中心區(qū)，條件艱苦，商業(yè)及娛樂設(shè)施跟不上；有的害怕企業(yè)管理太嚴，還有的同學擔心企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境差。 由此可見，職業(yè)學校應加強學生教育，使之充分認識到校企合作的人才培養(yǎng)模式給學生帶來諸多益處。要讓他們充分認識到，經(jīng)過校企聯(lián)合培養(yǎng)，他們既學到了專業(yè)技能，提升了理論水平，同時還得到了勞動報酬，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)實習就業(yè)一條龍，縮短了由學生向職工的角色轉(zhuǎn)換期限。

綜上所述，職業(yè)學校必須充分認識實施校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性和必要性，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念,采取強有力措施，抓實抓細校企合作制度性建設(shè)和例行工作安排。堅持以主動對接的態(tài)度促進校企合作，以搞好服務的實際行動深化合作，以日益豐碩的成效成果擴大合作，逐步實現(xiàn)校企之間的良性活動，不斷增強校企合作的協(xié)同性、系統(tǒng)性和實效性，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)技能型實用人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢做出貢獻。

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