江蘇省泰興市濟(jì)川中學(xué) 楊 云

眾所周知，良好的閱讀能力是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用階梯式閱讀訓(xùn)練方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀能力。讀書就像爬山，必須一步一個(gè)腳印，不斷積累才能有所收獲。注重短期效果的教學(xué)方式不可取。教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，就必須善于運(yùn)用階梯式閱讀訓(xùn)練模式開展閱讀教學(xué)。階梯式閱讀為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供了更多的可能性，是新課改下培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。以下就針對(duì)階梯式閱讀訓(xùn)練在處于語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，以更好地發(fā)揮階梯式閱讀訓(xùn)練模式的教學(xué)作用，逐步提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、感知性閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，文本語(yǔ)言感知閱讀是閱讀階梯式閱讀訓(xùn)練的第一階段，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別感知文本語(yǔ)言的能力，就能夠?qū)ξ谋具\(yùn)形成初步感知。文本是由語(yǔ)言構(gòu)成，其中包含了語(yǔ)音、字形、語(yǔ)義、語(yǔ)法等知識(shí)。因此，文本語(yǔ)言感知閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)該包括語(yǔ)音、字形、語(yǔ)義和語(yǔ)法等方面。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從以上幾個(gè)方面入手組織學(xué)生開展文本感知閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)文本的感知能力。例如，學(xué)生在閱讀蘇軾的“大江東去浪淘盡”這個(gè)詩(shī)句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边M(jìn)行對(duì)比，分析其文本寫作風(fēng)格，從而加深對(duì)詩(shī)句的理解。再如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的《送友人》時(shí)，學(xué)生一旦了解這是一首送別詩(shī)時(shí)，很容易想到此類詩(shī)作中常用的借送別之景，表達(dá)依依不舍的憂愁心情或勸慰朋友的樂(lè)觀情感，然后再閱讀詩(shī)句加以驗(yàn)證，以提高閱讀效率。學(xué)生之所以會(huì)想到這些，都是因?yàn)槠綍r(shí)的閱讀教學(xué)中注意感知文體寫作風(fēng)格，準(zhǔn)確把握各種寫作風(fēng)格的特點(diǎn)，從而形成良好的文本寫作風(fēng)格感知能力。

二、鑒賞性閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，就必須善于運(yùn)用階梯式閱讀訓(xùn)練模式開展閱讀教學(xué)，在感知文本語(yǔ)言的前提下，學(xué)生往往希望進(jìn)一步理解文本，鑒賞文本，領(lǐng)會(huì)文本含義。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞閱讀能力，引導(dǎo)他們仔細(xì)品味文本語(yǔ)言的含義和作用，把握文本內(nèi)涵，產(chǎn)生自己的理解。以“從百草園到三味書屋”一文的教學(xué)為例，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本語(yǔ)言。這篇文章記錄了魯迅先生的童年趣事，用簡(jiǎn)約而不失華麗的文字描寫出豐富有趣的童年生活，通過(guò)與沉悶乏味的三味書屋進(jìn)行對(duì)比，表面作者的思想情感和文章主旨。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對(duì)比文中“百草園”“三味書屋”的語(yǔ)言描寫，從中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，即童年的樂(lè)趣來(lái)自于生活體驗(yàn)，而非被迫學(xué)習(xí)。這樣也可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)作者的其他文章，如《吶喊》等帶有強(qiáng)烈批判性的文章，如此便可通過(guò)階梯式閱讀教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平與鑒賞文本的能力，為今后的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、評(píng)價(jià)性閱讀

初中學(xué)生已經(jīng)初步具備質(zhì)疑精神。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)性閱讀。質(zhì)疑精神是填補(bǔ)文本空白，進(jìn)行二次創(chuàng)作的必備能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該質(zhì)疑精神，以講述故事的方式對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。沒(méi)有疑問(wèn)-產(chǎn)生疑問(wèn)-解決疑問(wèn)的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀的過(guò)程。通過(guò)對(duì)文本、對(duì)作者、對(duì)其他讀者的評(píng)價(jià)獲得對(duì)文本的新的理解。例如，在閱讀陶淵明的《歸園田居（其三）》一文時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀推《歸園田居》組詩(shī)，然后對(duì)其中的詩(shī)句進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“但使愿無(wú)違”中“愿”字如何理解？又如，動(dòng)靜結(jié)合是《春》這篇文章的一大寫作特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一寫作特點(diǎn)和作者想表達(dá)的思想情感進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀，因此教師可以將這篇課文作為范文，就文章想要表達(dá)的情感展開評(píng)價(jià)性閱讀。有學(xué)生認(rèn)為，作者采用動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法是想表達(dá)自己對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美，也有的學(xué)生認(rèn)為，作者采用動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法是為了借景抒發(fā)自己的人生追求。這兩站說(shuō)法都對(duì)，但都不全面，完整的答案應(yīng)該是兩者都有。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生的評(píng)價(jià)性閱讀基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確全面的閱讀理解，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中形成評(píng)價(jià)性閱讀習(xí)慣。在以后的閱讀中，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維去理解文本，批判其中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而形成自己的理解，只有這樣才能真正做到評(píng)價(jià)性閱讀，實(shí)現(xiàn)讀活書，活讀書。

綜上所述，隨著新課改的持續(xù)深化，很多初中語(yǔ)文教師都意識(shí)到階梯式閱讀訓(xùn)練方法的重要作用。而運(yùn)用階梯式閱讀訓(xùn)練方法的關(guān)鍵在于巧妙地串聯(lián)學(xué)生思維和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生層層深入地閱讀文本，理解文本，從而更好地把握文本內(nèi)涵。只要初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中多加培養(yǎng)學(xué)生的感知性閱讀能力、鑒賞性閱讀能力、評(píng)價(jià)性閱讀能力，就可以使學(xué)生逐漸形成自主發(fā)展的閱讀能力，為學(xué)生的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。