◇孫曉兵 楊玉娥

特級教師翟?？翟f：“輕負擔，高效益的根在課堂?！彼沁@樣說，也是這樣做的：不斷追求“真實、有效、簡約”的課堂境界，倡導讓學生在課堂上得到他應(yīng)得的東西，在課外擁有自己的童年世界。因此，數(shù)學課“瘦身”勢在必行！刪除教學中匆匆走過場的環(huán)節(jié)、花里胡哨的形式，竭力優(yōu)化數(shù)學課堂教學，把多維、深刻的數(shù)學教學內(nèi)容極力簡約化，教師簡簡單單教，學生簡簡單單學。

一、“瘦身”教學內(nèi)容，簡約課堂素材

一節(jié)課40分鐘，它是一個常數(shù)。教師在安排教學內(nèi)容時一定要適量，在課前，教師必須研究教材、了解學情，再進行設(shè)計，才能突出整堂課的教學重點，突破難點，把握一節(jié)課的主要教學線索，簡約課堂素材。

首先，在安排教學目標時一定要做到“少”而“精”?！吧佟辈⒉皇菃螁沃笢p少教學的知識容量，而是依據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行合理的精簡，選擇核心內(nèi)容進行教學。例如，教學《9加幾》第一課時時，主要是要求學生能夠掌握湊十法，正確計算出9加幾的得數(shù)。所以就不該要求學生一定要達到某種計算速度，更不該進行口算比賽。這樣，既達不到預期的目標，又會使學困生心理緊張，可能連本來能做對的也會做錯。因此，首先只有對著數(shù)量“瘦身”，突顯數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，才能發(fā)揮數(shù)學課特有的教育功能。

其次，在安排教學內(nèi)容上要做到“簡單”而“豐富”。其實，表面看起來單一的素材，也同樣可以做到內(nèi)涵豐厚。在教學當中可以利用一題多解、一題多改、一題多議等形式，挖掘單一素材中的豐厚內(nèi)涵。例如，《加減混合》的例3：車上原來有67人，上車28人，下車25人，現(xiàn)在有多少人？教學中教師可先讓學生認真分析題中條件和問題。然后引導學生進行順向思維敘述。即：上車用什么方法，下車用什么方法？然后運用數(shù)量關(guān)系進行列式，67+28-25。通過順向思維和逆向思維的回環(huán)，使學生認知應(yīng)用題的一題多解，體會課堂問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生從多種角度分析問題的思維能力。

最后，在安排教學素材時一定要做到“完整”而“優(yōu)化”。將教學材料組織成一個有機的整體，讓學生容易接受和掌握。例如《角的初步認識》一課，可以利用教材提供的素材，讓學生在找角的過程中抽象出角。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的認知特點，讓學生來指角，在這個過程中逐漸滲透“角是由一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，加深為學生對角的認識。這樣，在學生初次認識角時，以教材提供的素材，組織了科學有序的教學結(jié)構(gòu)。

二、“瘦身”教學方法，簡約課堂手段

教學方法、手段主要是服從于教學目標，方法取決于內(nèi)容，所以不管采取什么樣的教學方法與手段，我們在進行教學的同時，必須有明顯的針對性，也就是說一定要圍繞教學目標進行。當我們在課堂上運用各種方式，創(chuàng)設(shè)各類情境的時候，是否想過這些情境會否對學生產(chǎn)生消極影響呢？當我們積極引領(lǐng)學生進行“數(shù)學生活化，生活數(shù)學化”學習時，是否想過這個生活經(jīng)驗學生有沒有體驗過呢？當我們熱衷于動手操作時，是否所有的操作都是有意義的？我們是否可以拋棄一些可有可無的操作環(huán)節(jié)，用觀察、比較等方法來代替呢？在對待一些數(shù)學上的名詞、術(shù)語等，我們是該選擇過多的講解還是直接告訴？在對適當拓展某一知識點的同時，我們有沒有任意拔高要求或?qū)⒑罄m(xù)知識提前學習，導致拔苗助長呢？一連串的質(zhì)疑，讓我們不得不為我們的教學方法進行“瘦身”，簡約我們的課堂手段，利用簡約的方法上出不簡單的課。

三、“瘦身”多媒體輔助教學，簡約課堂形式

在計算機日益普及的今天，多媒體輔助教學已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段。同樣，我們也看到了計算機給數(shù)學課堂帶來的活躍輕松的氣氛。可在具體的操作過程中，多媒體教學卻存在著許多問題。很多的數(shù)學課件使用了大量的畫面，創(chuàng)設(shè)了很多情境，非常生動形象，學生的興趣也很濃，但很多時候那些精彩的畫面往往會把學生的注意力吸引過去，沖淡了課件本身應(yīng)該起到的作用。

其實，多媒體只是手段不是目的，它是為我們的教學服務(wù)的。我們要擺正它在課堂教學中的位置，合理地對多媒體輔助教學進行“瘦身”，適度地使用多媒體，有效地最大限度地發(fā)揮它在課堂教學中的作用，讓多媒體簡約地走入數(shù)學課堂。

四、“瘦身”課堂問答，簡約課堂語言

從教以來，我發(fā)現(xiàn)很多教師，特別是年輕教師在課堂上總擔心學生會聽不懂、不理解，所以在上課時得面面俱到?？墒悄阒v得越詳細、越投入，學生卻只能看到你精彩的表演，無法真正學到知識。課堂上一直講，一直講，就能成為學生的直接經(jīng)驗嗎？我們的講授，能替代他們思考嗎？我們的分析、歸納、總結(jié)能夠替代學生的體驗過程嗎？在一堂課的有限時間里教師的語言講述所占的時間多了，學生數(shù)學活動的時間就相對少了。作為教師，我們是否該走下講臺，把時間留給學生，把說話的機會留給學生，還學生大顯身手的舞臺。

在簡約課堂提問時，教師一定要把握好“度”的問題，設(shè)計的問題要難易適中，能激發(fā)學生的積極思維，符合學生的認知水平，給學生留有一定的探索空間。例如根據(jù)學生的回答，教師可以及時采用追問:“這種思路可行嗎？為什么？”“你是怎么想的？為什么？”“你們能理解剛才那位同學的思路嗎？”“請同學們再想想，還有其他的解題方法嗎？”一系列追問既可以加快學生思維行進的速度，又能提升課堂簡約化水平，一舉兩得。

對數(shù)學課進行“瘦身”，減去了課堂上一些無效的教學內(nèi)容、煩瑣的教學方法、多余的多媒體教學，讓學生在簡約的課堂語言中學習數(shù)學課堂中的真正要掌握的知識和能力。把“瘦身”進行到底，讓我們的數(shù)學課堂簡約而不簡單。