◇吳小英

單元重構(gòu)法是一種將教材的內(nèi)容按照一定的核心要素重新整合成具有相同或相似特點，完成相同或相似教學目標活動的單元，并以該完整單元為單位進行教學的方法。這種方法有利于克服傳統(tǒng)語文教學中偏重零碎知識和記憶文字符號的不足，是核心素養(yǎng)培育背景下小學語文教學改革的選項之一。

長期以來，主導(dǎo)語文教學的模式都是按課文、課時來進行教學。這種教學方式相對直觀，也遵循了循序漸進的原則，但語文知識的傳授顯得碎片化，缺乏整體性。單元重構(gòu)法能夠有效地克服按課時教學的若干缺陷。實施單元重構(gòu)教學是一個系統(tǒng)工程。本文擬選取單元重構(gòu)法中的首要和重要環(huán)節(jié)：單元設(shè)計為對象，結(jié)合人教版第7冊做一些探討。

一、根據(jù)教材確定單元教學的主題

教學主題的確立是整個重構(gòu)單元的核心。一旦確定了某一單元的主題，那么單元重構(gòu)的其他環(huán)節(jié)包括具體的上課過程都要圍繞這一主題展開。

小學語文單元主題的確定與課程標準學段目標、教科書的編排關(guān)系密切。在這個環(huán)節(jié)，老師要精心把握新課程標準，準確解讀語文教材各單元的內(nèi)容和編排體例，再具體根據(jù)教材的每一單元課文編排情況確立本單元的教學主題。如人教版第7冊三單元就是一個典型的童話體裁單元。這個單元集中了《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》四篇童話，其語文園地也是要求學生講童話、寫童話、演童話等。本單元教學的主題或核心任務(wù)就是通過教學讓學生有意識地去認識童話，了解熟悉童話。

二、根據(jù)主題確立重構(gòu)后單元教學的目標

教學目標設(shè)計是對教學活動預(yù)期結(jié)果的規(guī)劃。單元教學目標就是根據(jù)重構(gòu)單元主題確立的如何突破主題以及突破到什么程度的預(yù)期規(guī)劃。它決定了重構(gòu)該單元教學的廣度和深度。

首先，教學目標必須圍繞著幫助學生認識理解該單元主題而確立。一般而言，教學目標可分為兩類，一是那種情感與價值觀相關(guān)的較為長遠的教學目標，一類是與語文課程性質(zhì)直接相關(guān)的知識性目標，如讀、寫、交際等目標。其次，教學目標確立的方法取決于該單元課文的題材和內(nèi)容，一致性較高的主題型單元，可直接參照教科書確定；而一致性較低的主題型單元或無主題單元，則須由教師提煉出一個課文主題共同部分最大化的目標或直接根據(jù)學生實際情況擬定的合適的一個目標。再次，單元的知識性教學目標的確定就必須考慮到具體的單元課文內(nèi)容、體裁、各方面能力要求的側(cè)重點、學生學情等因素。人教版教科書從五年級上冊開始，每個單元導(dǎo)語明確了課文閱讀指導(dǎo)要求，這個指導(dǎo)性要求可以作為單元教學知識性目標確立的參考。

人教版第7冊3單元已經(jīng)確定為童話體裁故事。根據(jù)4篇課文內(nèi)容與4年級學生的學情，該單元的教學目標可以設(shè)計為生字詞掌握與理解、童話體裁相關(guān)文學性知識、體悟該單元不同課文的情感、價值觀要求及常規(guī)性單元習作要求。

三、從單元主題和教學目標出發(fā)重構(gòu)單元課程

為了實現(xiàn)課程教學的完整性和關(guān)聯(lián)性，在進行單元教學時，老師可以視具體的教學內(nèi)容和課文編制，對教材編寫的課文講授作一些必要的取舍甚至重組。

首先，這種課程內(nèi)容重構(gòu)必須以教學大綱和新課程標準為基本底線。所有的教學改革都最終目的都是服務(wù)于學生的語文能力和核心素養(yǎng)的培育。老師可以對課程內(nèi)容做必要的重構(gòu)，但絕對不能違背課程標準和教學大綱的要求隨意重構(gòu)。

其次，要根據(jù)具體的單元課文編排情況和學生學情來決定如何重構(gòu)。對于或者主題非常集中突出且完整性較強，或者體裁單一的主題，老師基本只需要在單元內(nèi)部按照教科書課文編排為藍本，再適當?shù)赝卣?、豐富課程資源就可；而對于主題并不集中獨立甚至無統(tǒng)一主題的單元，老師可以根據(jù)實際情況，自行設(shè)計一個單元主題，然后可以考慮對本單元內(nèi)的與主題關(guān)聯(lián)不大的某課文簡單講講講甚至不講其主題，直接完成其知識性目標的任務(wù)，引入與主題關(guān)聯(lián)度很強的課外材料或其他單元的相關(guān)課文作為補充。

人教版第7冊第3單元就是典型的同一體裁單元，只需要基本教材的編排就可進行初步的課程重構(gòu)。因為童話這一體裁，四年級的學生都比較熟悉，因此，在完成本單元的生字詞等知識性目標的前提下，可以考慮引入一些類似的童話故事作為補充和強化。另外，本單元4篇課文有4個不同的主題，老師也可視學生的具體情況和其他單元主題設(shè)置重復(fù)情況，同樣考慮簡化對某些課文的主題的理解，留出時間強化學生對童話體裁的熟悉與運用。

四、根據(jù)重構(gòu)設(shè)計安排具體的教學時數(shù)和教學活動

所有正式課程教學中每單元的時數(shù)總量基本由教學大綱設(shè)置，再加上整個學期的教學時數(shù)也是固定的，老師只能做一點微調(diào)。因此，老師在時間方面的設(shè)計主要是考慮按照課程內(nèi)容的設(shè)計具體分配時間。

在具體的內(nèi)容和教學時間有了基本的安排后，下一步就是設(shè)計一些合理的教學活動去實現(xiàn)其教學目標。通過具體的教學實踐去實施這個教學設(shè)計。一般來說，在教學設(shè)計時每個單元往往只有4至5條單元教學目標，老師可以安排難度由淺入深的多個同類型教學活動，再根據(jù)課程時間安排計劃組合這些教學活動。即使是同一個教學目標，在不同的單元，都可以通過不同類型的教學活動去實現(xiàn)。

以上述童話單元為例，在識字環(huán)節(jié)，老師就可以選擇先講解重難點生字詞，然后通過個人帶讀、齊讀、開火車讀等多種方式讀大屏幕呈現(xiàn)的單元重難點生字詞，最后留出時間讓學生完成生字詞過關(guān)卡；在體裁識記和理解環(huán)節(jié)，老師可以安排學生自由品讀重構(gòu)后的課外資料，并通過小組探究的方式，引導(dǎo)讓學生自行尋找并歸納出童話的體裁特色和共性，加深他們的理解。

總之，單元重構(gòu)法可以成為當前小學語文教學改革的選項之一。而單元重構(gòu)教學要順利實現(xiàn)，合理的教學設(shè)計是必需的前提。語文老師必須緊扣教科書、教學大綱、課程標準、單元主題和學生學情，謹守主題確定、教學目標設(shè)計、課程內(nèi)容重構(gòu)和教學時間安排及教學活動地四個基本環(huán)節(jié)，進行科學的單元重構(gòu)。