◇趙 婕

在英語學習中，語法是比較重要的一個部分，學好英語的前提就是掌握語法的使用方法和語法規(guī)范。英語語法學習是整個英語學習的基石，其重要性是不可取代的。隨著新課改的實施，國家開始重視小學英語語法的教育和培養(yǎng)，意在鍛煉小學生學習語法。掌握基本語法，有助于以后的學習和發(fā)展。

一、應用語法教學的具體策略

（一）活躍氣氛、培養(yǎng)興趣

教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，把多媒體設備運用到英語語法教學中來。不再單一地使用板書教課，要適當?shù)匕颜Z法知識做成PPT或者動畫形式，小學生較容易接受多彩的顏色，教師把語法知識利用多媒體展現(xiàn)出來，會大大激發(fā)學生的學習興趣，讓英語課堂不再是色彩單一的粉筆字，而是變成學生們喜愛的圖畫模式。此外，教師還要注重學生興趣方面的培養(yǎng)，語法是固定的知識點，但是教學方式卻是可以改變的。教師可以選取一些學生喜歡的動畫片或者電影、故事等，播放給學生聽，讓學生在看、聽的過程中，學習語法，激發(fā)興趣，逐步提高語法水平。

（二）創(chuàng)造語境、良好溝通

情境式教學也是一種新的教學方法，尤其適用于小學英語語法教學的課堂。英語語法本身就有很多種情境用法，教師可以在課堂中創(chuàng)造一些語境，帶動學生參與到其中，讓學生們親身感受語法的真正用意。例如：教師可以讓學生扮演不同的角色，每個人用不同的語法去交流，彼此探討問題，在表演中感受語境，學會應用。同時，教師也可以讓學生辦一些課下英語活動，如話劇、小品等，鍛煉學生的語感，增強學生口語交流的信心；教師也可參與其中，幫助學生分析語句的錯誤，不斷提升學生的語法水平。通過這些方式，學生會逐步地愛上英語，喜歡學習語法知識，更喜歡英語課堂，只有這樣，才能真正地把語法學懂，有利于學生以后更好的發(fā)展。

（三）運用全身反應法，提高學生的參與度

全身反應法簡稱“TPR”，指學生運用手勢或肢體語言來對教師的指令給予回應。在這里不僅僅指學生的回應，同時教師也可以做動作，帶領學生去領悟單詞和語法的意思，達到手腦并用、身體力行的狀態(tài)。課堂中，教師可抓住小學生想象力豐富、活潑好動這一特點，因勢利導，寓教于樂，使其感受到英語學習的樂趣。心理學研究表明，學生在接受新知識時，多種感官共同參與，可增強記憶效果。

在教授學生walk，hop，run等動作單詞時，就可以運用全身反應法，輔助英語兒歌“‘Walking Walking’：Walking，walking，walking Hop，hop，hop Running，running，running.Now，let’s stop.Up and down.”，邊說邊做，活潑生動，不僅提高了課堂教學效率，拓展了語言知識，還可引導啟發(fā)學生改編創(chuàng)新，充當小老師，并展示自己的作品。例如：學生用sing fly read進行替換，改編此兒歌，既激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，也促進了學生思維的發(fā)展。

（四）編纂歌謠故事，減輕記憶負擔

小學生是活潑的，教師在教授語法時有必要將呆板、無味的語法積極轉化成學生喜聞樂見又樂于接受的歌謠形式。不僅減輕了學生的記憶負擔，同時活躍了課堂氣氛，將語法學習從消極被動轉化成積極主動。

例如，教師在教授學生情態(tài)動詞can+do以及進行時be+doing的句型時，可以編纂歌謠：“Swim swim，Ican swim，I am swimming；Skate，skate，he can skate；he is skating;Jump jump，she can jump，sheisjumping.”，教師帶領學生化解難重點，自編自創(chuàng)，繪聲繪色，朗朗上口。

（五）搭建平臺引導學生應用語法知識

準確地記憶英語語法規(guī)則只是完成了語法學習的第一步。對于學生來說，學習語法的根本目的就是為了應用，讓自己的英語能夠更加順利準確地表達真實的想法和情感。而語法知識的記憶和應用并不是截然分開的，而是相輔相成、彼此促進的。教師應有的放矢地結合具體語法知識，為學生應用語法進行表達提供機會，讓學生能夠學以致用，在應用中強化語法學習效果。

比如，“there be”句型是一個語法重點，在學生完成了這一語法知識的學習之后，為幫助學生鞏固該句型的用法，筆者設計了如下學習任務：用“there is a/an+單數(shù)名詞+介詞....../there are復數(shù)名詞+介詞......”簡單介紹你自己的房間，同時為學生提示需要用到的介詞：on、under、in、next to、above、between、in front of等。

二、小學英語語法教學應該注意的問題

（一）在語言情境中感知語法知識

小學生對于系統(tǒng)的知識框架并沒有太多的意識，在語言學習過程中，小學生會首先對語言本身感興趣，其次才會注意到語言的意義，對語言的構成缺乏足夠的重視。在教學實踐中，教師可以通過創(chuàng)設合適的情境，使學生感受到語言的應用價值，提倡學生在英語課堂上使用英語進行對話。

（二）顯性語法與隱形語法相結合的原則

顯性語法指直接將語法知識講授給學生，讓學生直觀地感受語法的教學方法。隱形語法指在教學中避免談論語法知識，而是通過將語法知識寓于情境活動中，通過語言交流達到學習語法的目的，側重于對語法的體驗和感受。在小學，應該更加重視隱形語法教學。

三、結語

語法是學生準確運用英語進行表達和交際的基石，對于學生掌握英語的重要性是非常重要的。教師應把語法學習置于恰當?shù)奈恢茫_對待小學階段的語法教學，有效引導學生學習英語語法，并在日常英語教學中培養(yǎng)學生的語法意識，提高學生對語法的關注度，為學生日后準確流暢地運用英語進行表達打好基礎。