◇徐葆玲

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)最為基礎(chǔ)的部分就是識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是小學(xué)階段重要任務(wù)之一。不懂得文字，在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的理解與閱讀能力，甚至影響學(xué)生思維，因此要打好基礎(chǔ)，做好文字基本功。具體教學(xué)，需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)要借助多種手段與資源輔助，提升教學(xué)成效。

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏足夠的自制力與理解力，在教學(xué)指導(dǎo)中存在更多的困難。需要認(rèn)識(shí)到實(shí)際情況，從小學(xué)生認(rèn)知水平實(shí)際出發(fā)，提升識(shí)字的趣味性，貼近學(xué)生生活的解釋，輔助各種技術(shù)的便捷性，讓低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字上更為快捷輕松，提升教學(xué)成效。

一、注重文字本身的趣味性解讀

在漢字的學(xué)習(xí)中，有些文字本身的構(gòu)成就已經(jīng)具備一定含義，因此如果將文字做合理地解讀，可以方便學(xué)生記憶；或者將文字通過學(xué)生易于理解與感興趣的話題解讀，理解能力也會(huì)有所幫助。

要充分地將文字中音、義、形有關(guān)的內(nèi)在因素進(jìn)行聯(lián)系，甚至也可以與文字本身的解讀無關(guān)，但只要解說得合理，便于記憶，就應(yīng)該值得推崇。例如“一棵樹”的“棵”與“顆粒”的“顆”在文字上有一定的差異，偏旁不一樣。一棵樹是樹木，因此它的偏旁是“木”字邊，而“顆?！敝械摹邦w”偏旁是“頁”，這個(gè)偏旁在古代代表“頭”，在現(xiàn)在就是指代小小圓圓如頭一樣的東西。同時(shí)在“眾”的理解上，可以解讀為很多人在一起；“森林”兩個(gè)字，也是很多的樹木在一起，樹非常多就是“森”，稍微少一點(diǎn)就是“林”，再少一點(diǎn)就是樹木。這些將文字串起來解讀，可以方便小學(xué)生趣味化的記憶；同時(shí)了解相似文字之間的差別，不同的組成代表了不同的意思，雖然它的讀音一樣，但是在實(shí)際的含義上有很大的差別。

二、闡述文字中的文化內(nèi)涵

文字本身是文化，文字組成也有內(nèi)在的文化底蘊(yùn)。因此，在文字的教學(xué)中，可以多收集關(guān)于文字文化內(nèi)涵的信息，在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生們了解。一方面可以讓學(xué)生記憶文字，提升識(shí)字的趣味性，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)文字組成與設(shè)計(jì)有更多的了解。例如“美”字的組成是“大”字上面一個(gè)羊，這個(gè)文字可以解讀在古時(shí)候作為成年人的大人，在頭上佩戴羊角就是一種很美的象征，羊本身代表了溫順與美好美味。例如“家”字，上面是寶蓋頭，代表有房子，房子下面有野豬牲口，有住的地方和食物，就成為家的基本組成部分。讓低年級(jí)的學(xué)生有基本的文化內(nèi)涵獲得感，避免枯燥乏味的生硬記憶文字。甚至可以通過文字中蘊(yùn)含的人生道理去引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到一定德育的效果。中國的文字有很多的中國文化思想在里面，可以通過文字做載體，做更深一步的思想層面強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮教書育人的最切實(shí)的作用。

三、注重趣味性情境搭建

在教學(xué)上，識(shí)字往往有對(duì)應(yīng)的課文載體，課文本身就是一種學(xué)習(xí)的情境。作為教師，應(yīng)該將這個(gè)情境運(yùn)用扎實(shí)，甚至通過其他元素來豐富。在文章的學(xué)習(xí)中，可以講述更多的故事內(nèi)容來豐富這個(gè)識(shí)字的情境，或者對(duì)文字本身做更多故事性的解讀；可以是文字來源或者文字有關(guān)的著名故事，讓教學(xué)氛圍更為輕松趣味，從而讓學(xué)生有更為愉悅的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。情境的搭建可以通過口頭描述，也可以通過情境扮演的方式，讓教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)情境小故事，讓學(xué)生進(jìn)行感受扮演，提升識(shí)字背景氛圍的烘托。而后在其中穿插文字的記憶理解，甚至將文字本身聯(lián)系到情境故事內(nèi)容，具體的聯(lián)想可以靈活發(fā)揮，不一定要固定一種方式與解說表述，可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好與生活體驗(yàn)情況而定。

四、合理運(yùn)用科技技術(shù)

在教學(xué)中可以適宜地運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。可以通過視頻、圖片等多種表現(xiàn)形式來展現(xiàn)文字分析的內(nèi)容。尤其是網(wǎng)絡(luò)上很多資源，可以有效地方便教師運(yùn)用，減少了教師在教學(xué)資源上的準(zhǔn)備。甚至很多識(shí)字軟件的運(yùn)用，通過做游戲的方式讓學(xué)生參與到識(shí)字與文字鞏固記憶的活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)橛螒蛑械莫?jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)認(rèn)可而有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，整體的學(xué)習(xí)效果明顯提升。教師要充分的體驗(yàn)這些軟件的特點(diǎn)，而后選擇有價(jià)值的推薦給學(xué)生，甚至可以作為替代家庭作業(yè)的一種方法，讓小學(xué)生在游戲的愉快氛圍中學(xué)習(xí)文字。信息技術(shù)的發(fā)展讓識(shí)字學(xué)習(xí)更為趣味、便捷。教師要充分的運(yùn)用PPT、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來呈現(xiàn)多樣化的文字表現(xiàn)方式，讓文字配合圖畫、發(fā)音等做對(duì)應(yīng)的趣味性呈現(xiàn)。例如，可以將文字轉(zhuǎn)化為帶有各種動(dòng)物、植物拼合的趣味藝術(shù)字體，將文字所代表的含義或者便于記憶的元素諧音符號(hào)融入其中，由此提升學(xué)生記憶的高效性。在課程上，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)做文字競猜游戲，看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最多可以正確書寫多少文字或者準(zhǔn)確讀出識(shí)別多少文字，由此來讓教學(xué)過程更為趣味化。可以將整個(gè)月學(xué)習(xí)的新字融入一個(gè)文字滾動(dòng)播放軟件中，按暫停時(shí)隨機(jī)讓學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的文字發(fā)音與意思，讓教學(xué)過程有適度的刺激與緊張感。

五、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)要充分地考慮學(xué)生認(rèn)知水平，要從抽象的記憶中落實(shí)到具象的解釋與背景分析上，這樣可以讓學(xué)生有更為生動(dòng)形象的記憶，深刻的記憶有助于文字識(shí)別的高效性。運(yùn)用多種技術(shù)輔助，讓教學(xué)更為便捷高效，減少教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的壓力，特別是多種多媒體技術(shù)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源的普遍，讓教學(xué)的便捷性提升。要因材施教，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣才能不被智能技術(shù)所取代，滿足個(gè)體化需求，提升教學(xué)的實(shí)際效果。