◇宋淑春

我們學校雖在城鎮(zhèn)，但農村轉學及外來務工人員的孩子較多，如何提高科學教學的質量，是擺在我們科學教師面前的難題，針對我校的實際情況，我調動教研組的集體力量，通過調查研究實踐，認為在科學課堂教學中實施“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學策略，能有效提高學生的自信心，讓學生在輕負擔的狀態(tài)下提高教學質量。

一、“低起點”是關鍵

“低起點”的教學原則強調低處著眼，就是摸清學生相關準備知識基礎和能力的實際，分析教材，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上,使全班學生從教學過程開始，就能進入到教學活動中去。

如何為學生量體裁衣，清楚學生可接受的達成過程，是提高科學教學質量的關鍵所在。因此，我認為教學的起點必須低，從整體安排上，我覺得在科學教學中，我們應以加強基本概念的理解作為起點，并對教學要求、內容進行調整和刪減。如教學《鐵釘生銹了》，根據學生的年齡特點和知識基礎，可以這樣設計：通過讓學生觀察生銹的鐵制品，引出問題，引導假設，再分組設計實驗方案，全班交流，一起評價完善方案，然后讓學生根據方案組裝好實驗器材，放在實驗室的適當位置，利用課后，不間斷地觀察研究，做好記錄。一個月后，列出實驗結果，歸納鐵釘生銹的原因，討論如何防銹的方法。最后有一個拓展練習，家中的廚具、家具、工具等是用什么措施來防銹的，用來引導學生要關注身邊的科學，體會其中的道理。

通過這樣的安排，降低了教學的起點，便于學生掌握這一部分知識，學生們都有所收獲?？梢?，在平時教學中，我們一方面要通過預測性考查（即診斷練習），了解學生學習的起點，另一方面要花大力氣處理教材，將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學。

二、“小步子”可操作

“小步子”就是從學生實際出發(fā)，根據能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度。它強調細分學業(yè)任務，并對學生每一點微小的進步、成功的發(fā)現給予肯定，開創(chuàng)小負擔、多肯定的激勵式教學，使學生層層有進展，處處有成功，時時處于積極學習的狀態(tài)，感到有能力進行學習，從而不斷增進學習的自信心，不斷強化學習動機，使提高教學質量具有可操作性。

在科學教學中，有的教材步子安排過大，考慮到學生的實際情況，我們可以將教學步子減小，層次增多。我覺得，我們要舍得在基本點上下功夫，由于教學的步子小了，效果也就好了。當然，在設計“步子”過程中，我們要盡量考慮能使學生成功，從而使學生每步有進展，隨著時間的增加，“步子”也可適當地增大。

三、“多活動”促參與

通過調查，我們發(fā)現學生在課堂教學中有意注意時間相當短。因此，單調不變的教學模式，極容易引起這些原來有意注意時間就很短的學生學習注意的抑制。“多活動”即針對學生有意注意時間短、記憶容量小、概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，創(chuàng)設情境，讓學生更多、更主動地參與教學活動。給學生自我表現的機會，使農村學生的能力發(fā)展通過逐步積累而得以實現。在實際教學中，我們提倡教學活動時間控制在1/3到1/2，教師一次持續(xù)性講課時間最好控制在十分鐘之內。

在課堂教學中，我們注重師生活動的多種形式，有機地將每一節(jié)課分成若干個層次，每一個層次中都注意讓講解、自學、口答、討論、練習、提問、質疑、自批、互批，學生小結、教師歸納等形式交替變化出現，這樣就調節(jié)了學生的注意力，使學生大量地參與課堂學習活動。

四、“快反饋”提效率

學習比較困難的學生由于長期以來受各種消極因素的影響，他們的科學學習不可能一次就達標，需要多次反復才能掌握知識。因此快反饋、及時矯正、及時強化有著特別的意義?！翱旆答仭本褪窃诿繉哟蔚慕虒W過程中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的查，這種快速的反饋，既可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務，又可以及時發(fā)現學生存在的問題，及時矯正乃至調節(jié)教學的進度，從而有效地提高科學課堂教學的效率。

在教學中，我們可以選編好每一課時中每一層次的反饋練習題，供學生校正強化。這些反饋練習可以出現在課前，對上一節(jié)內容回顧，也可以出現在上課中，對上課時所學部分知識點及時鞏固，進行成功強化。當然也可以在下課前幾分鐘呈現，對本節(jié)所學知識整體評價。我們發(fā)現反饋練習不在于多，而在精，但反饋練習的形式必須多樣，文字、圖表、文字與圖表結合遞進呈現等。對于作業(yè)、練習、測驗中的問題，則采取集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時，我們還可以根據反饋得到的信息，隨時調整科學教學要求、教學進度和教學手段。由于反饋及時，避免了課后大面積補課，也提高了科學課堂教學的效益。當然，反饋中，我們還有許多要注意的方面，過去可能我們對學生學習中的錯誤往往是簡單地打個“×”，實際上有的學生雖然做錯了題，其中也會存在著不少正確的地方，不分青紅皂白，一概否定，會影響基礎薄弱學生學習的積極性。教學中，我們不要輕易地否定學生的學習，盡管有些解題結果錯了，在很多場合中，我們充分地肯定他們解題過程中正確的地方，對這些知識的掌握給予表揚。這樣做就可以在每一層次的教學過程中，培養(yǎng)學生的自信心、意志力、成功動機等成功心理。

根據學生的學習實際，制定循序漸進的教學過程，其“低起點、小步子、多活動、快反饋”的十六字教學策略讓學生時時覺得獲得成功并不艱難，從而在愉悅中激發(fā)學習的興趣和信心，容易培養(yǎng)學生健康樂觀、積極進取的良好心態(tài)，努力爭取成功、善于獲取成功所必須具備的自信力、意志力和創(chuàng)造力。我們堅持實施“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學策略，取得了一定的效果，我校的科學教學質量有了明顯的提高。我們堅信“低起點、小步子、多活動、快反饋”教學策略的運用，會極大促進“高質量、輕負擔”教學目標的達成。