(天津濱海職業(yè)學院，天津 300451)

隨著世界經(jīng)濟貿(mào)易全球化進程的迅速推進，更加豐富的跨國商業(yè)機會展現(xiàn)在中國企業(yè)和個人面前，我國高等教育對于國際化的專業(yè)人才培養(yǎng)重視程度也隨之逐步提高。職業(yè)教育國際化，作為當今世界職業(yè)教育發(fā)展的熱點，已與教育教學、科學研究和服務社會并肩成為高等教育的四大職能之一。實現(xiàn)高等職業(yè)教育國際化的主要衡量標準是學生的綜合職業(yè)競爭能力，專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力以及全球化視野下職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

一、國際化視野下管理專業(yè)人才培養(yǎng)需求分析

我國《高等教育法》明確提出了概覽性要求：在專業(yè)領(lǐng)域，著力培養(yǎng)具備實操能力的高級人才，這在管理專業(yè)教育中尤為凸顯。近十年，跨國公司規(guī)模擴張，國際資本市場壯大，電子商務加速世界經(jīng)濟一體化不斷深入發(fā)展。而后，我國“一帶一路”倡議提出，我國企業(yè)走出國門已為大勢所趨。在這樣的背景下，國際化的管理專業(yè)人才需求存在巨大缺口。國際化管理專業(yè)人才是指具備“雙語+專業(yè)”的復合型人才，根據(jù)用工單位需求和畢業(yè)生的反饋來看，專業(yè)素養(yǎng)、英語能力、實踐能力及溝通交流能力等，是管理專業(yè)畢業(yè)生需具備的職業(yè)能力。在經(jīng)濟全球化視野下，管理專業(yè)緊緊把握由此帶來的機遇，把高等職業(yè)教育國際化視為全面提升教學綜合實力的重要路徑，培養(yǎng)能夠應用中英雙語熟練分析、解決基本管理問題，進行跨境、跨文化工作業(yè)務交流。

二、中英雙語教學的現(xiàn)狀

雙語教學(Bilingual Teaching)是指使用母語和第二種語言(本文指英語)，兩種語言交替配合，作為語言媒介進行課堂教育教學活動。其體現(xiàn)方式包括中英雙語講授，課堂、課后雙語互動，作業(yè)和階段性測試、雙語教學材料和輔助多媒體視頻等。

本世紀初期，教育部開始鼓勵高校積極開展雙語教學，各大高校相繼在部分專業(yè)的核心課程開設雙語教學，一時成為教學研究的熱點。2005年，教育部再次提出要求，倡議在增加雙語教學課程數(shù)量的同時注重課程質(zhì)量的提高，并對雙語課程進行財政扶持，以用于專業(yè)示范課程建設。經(jīng)過十幾年的探索和研究，雙語教學模式在各高校進入穩(wěn)定發(fā)展的階段，培養(yǎng)具備專業(yè)英語能力的“雙語+專業(yè)”的人才的教育目標得到普遍認可。然而,高等職業(yè)學校管理專業(yè)的雙語教學仍有待深入的實證研究。

三、管理專業(yè)中英雙語教學的焦點問題

(一)管理專業(yè)雙語教學的定位

實施雙語教學意在教師使用中英雙語授課，輔以雙語教學資源，使學生既能感受原汁原味的經(jīng)典管理理論，又能了解國際最新的前沿案例及應用。在提高管理專業(yè)英語詞匯使用頻率的過程中，學生可以開闊國際視野，盡快消除跨文化、跨語言帶來的陌生感，體驗國際專業(yè)實踐環(huán)境。

(二)雙語教學的焦點問題分析

管理專業(yè)的學者們對此存在兩種聲音，一種觀點支持在管理專業(yè)大范圍開設雙語教學，因為這是經(jīng)濟貿(mào)易和學術(shù)交流國際化的必然趨勢，積極面對這種趨勢，有利于培養(yǎng)學生學習國際前沿專業(yè)知識的自主意識，能夠促進高校專業(yè)建設與國際接軌，提高整體專業(yè)教育教學質(zhì)量。另外一方對管理專業(yè)雙語教學持謹慎態(tài)度，因為雙語教學與普通教學活動的最大區(qū)別在于兩種語言的轉(zhuǎn)換運用，語碼轉(zhuǎn)換必然會延長課堂教學學時或擠占專業(yè)知識講授學時。雙語教學的模式和類型，專業(yè)英語和管理知識點的教學主輔地位以及中英雙語語碼轉(zhuǎn)換的頻率，這三個問題成為課堂教學環(huán)節(jié)關(guān)注的焦點。

1.雙語教學的模式和類型

針對雙語教學模式來看，國外多采用“雙語沉浸式”教學方法，將不同語言、不同文化背景的學生混合編班，為學生創(chuàng)設天然的語言環(huán)境，通過日常交流和專業(yè)知識探討，加快學生跨文化了解程度和第二語言習得的效率，語言滲透到學科專業(yè)教學的每個環(huán)節(jié)，以此達到語言與學科專業(yè)知識均衡發(fā)展的目的。這種教學方法也被稱為以課程體系為載體的雙語教學法。

根據(jù)學生總體培養(yǎng)目標、師資水平和學生專業(yè)知識和英語掌握情況三種因素，我國雙語教學的現(xiàn)狀，可以劃分為三種類別：第一類，全英文授課。所有的教學設計、教學環(huán)節(jié)、教案教材都以英文方式開展。這屬于較高級別的雙語教學方式，對于教師和學生的英語水平具有比較高的要求。第二類，雙語混合授課。輔學資料和教學準備還是主要以英文形式進行，但是在授課過程中教師采用中英雙語交錯混合完成，并允許學生在參與教學活動中使用兩種語言。第三類，半外型雙語授課。教材、資料還是會出現(xiàn)英文語言形式，但是教師的教學活動主要以中文母語的形式開展，偶爾會伴隨句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換形式，這是雙語授課萌芽的雛形，屬于比較低級的雙語教學形式雙語教學的最終理想狀態(tài)是全英文授課形式，但是在學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱或英語水平偏低的情況下，會轉(zhuǎn)而選擇雙語混合授課或半外型雙語授課形式。

2.專業(yè)英語和管理知識點的教學主輔地位

在管理專業(yè)課中開展的雙語教學，兼具專業(yè)知識教育、英語語言教育和跨文化教育等多種教學功能。我國現(xiàn)階段的雙語教學還是立足管理專業(yè)學科教育這條主線，輔以英語語言環(huán)境、經(jīng)典理論和國際實際商業(yè)案例，圍繞主要學科脈絡，知識創(chuàng)設、模擬商業(yè)情境，語言充當傳導媒介，知識與語言相融合，使學生最終實現(xiàn)知識、第二語言雙習得。

應當明確的是，掌握和應用專業(yè)知識是管理專業(yè)教學的主要目標，學生英語語言水平的實踐和提高是雙語教學帶來的衍生優(yōu)勢。因此，雙語教學應始終確保專業(yè)知識的主體地位。在教學課程安排上，針對專業(yè)知識架構(gòu)中的重難點要以中文教學為主要形式，保證學生的理解和吸收。而對于知識的外化形式，即實務操作、前沿資料及案例分析，可以使用教師英語講授或?qū)W生英語討論等方式開展。合理恰當?shù)膶㈦p語教學嵌入到管理專業(yè)的學科教學活動中，融合互補，才能實現(xiàn)培養(yǎng)“雙語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標。

3.中英雙語語碼轉(zhuǎn)換的頻率

根據(jù)維索爾倫的語碼轉(zhuǎn)換理論，語言具有多變性和順應性，因此在生活用語中，使用者可以根據(jù)語言情境、社會交際和心理需要，自由進行雙語語碼轉(zhuǎn)換。從語言角度看，中英雙語語碼轉(zhuǎn)換很重要的原因是由于特定術(shù)語和新興詞匯的需要，其中一種語言不存在對應的表述形式。從交際需要的方向來看，語碼的轉(zhuǎn)換有利于文化互相了解，拉近兩種語言使用者的距離。從心理角度考慮，雙語語碼轉(zhuǎn)換使得表達更加準確、精簡，增強兩種語言使用者之間的適應性，使交流更加順暢。

語碼轉(zhuǎn)換主要包括句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換兩種類型。在雙語教學過程中，特別是教師在課堂中選擇兩種語碼轉(zhuǎn)換類型時，在遵守語言適應性和多變性的規(guī)則下，教師應當盡量抑制主動為學生“翻譯”的自我意識。對于句間語碼轉(zhuǎn)換，教師應減少每句英文語言后，跟隨中文解釋的出現(xiàn)頻率。這樣會使學生選擇性排斥英語語言講授，增加學生對于母語翻譯的依賴性，違背了雙語教學的初衷。句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換就更應當謹慎選擇，只有在知識體系的重難點部分或者學生在理解有困難的時候，教師可以進行短語或詞匯的解析。教師同時應鼓勵學生在演講和討論的活動中也減少語碼轉(zhuǎn)換的頻率，如果遇到無法明確表達的情況，盡量使用句間語碼轉(zhuǎn)換方式。

四、雙語教學優(yōu)化策略

在高職院校管理專業(yè)開設雙語教學，是時代發(fā)展和市場導向的必然選擇，但要根據(jù)學生情況和教師水平，不斷完善教學科目的科學定位，優(yōu)化教學策略，才能有效提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標。

(一)過渡式教學

根據(jù)高職院校學生英語水平，管理專業(yè)雙語課程一般采用前文所述的第二類雙語混合授課。在實際授課過程中，針對不同年級，應當靈活調(diào)整英語和中文的使用比例。在低年級的初始階段，使用半外型雙語授課，以中文授課為主，給予學生一段時間的適應期，積累專業(yè)詞匯和專業(yè)知識。但在課堂導入和總結(jié)階段還是要以英文形式進行，便于學生搭建課堂內(nèi)容的整體英文思維框架。隨著年級升高、學生英語水平的提升，逐漸增加英語的使用比例，只在專業(yè)重難點等特殊情況，進行專門的連續(xù)性漢語解析。同時，把握學生課堂發(fā)言的節(jié)奏，課程初期允許學生使用漢語發(fā)言和討論，隨著內(nèi)容深入，縮減中文出現(xiàn)的頻率，提高專業(yè)英語表達能力。

(二)分組教學

由于無法做到按照英語水平劃分班級，考慮到同一專業(yè)同一班級學生英語水平存在較大差異，可以在授課之初進行英語水平測試，按照測試結(jié)果的平均水平，細微調(diào)整授課方式，如中英文使用比例等。此外，可以劃分學習小組，將英語水平較好和較差的學生均勻的分配在每個組里，盡量實現(xiàn)每組整體水平的均衡化，組內(nèi)相互帶動，共同提升。對于基礎(chǔ)好的學生，也可以通過幫助基礎(chǔ)差的同學提高來得到平時評價的加分。而基礎(chǔ)薄弱的學生可以通過平時積極發(fā)言來提高最終課程總體評價成績，發(fā)言次數(shù)和容均列入平時表現(xiàn)成績。這樣對于基礎(chǔ)較差的學生是一種積極的心理暗示，可以通過努力來提高自己的水平和成績。

(三)注重培養(yǎng)學生參與雙語學習的主動性

加拿大學者加納德對于雙語教學的影響因素進行了深入分析，他認為受教育者不同的社會背景、語言天賦、智力和所處環(huán)境都會直接影響雙語教學的效果。然而受教育者本人的學習動機和學習價值的體現(xiàn)則是成敗的決定性因素。因此，要特別關(guān)注學生參與雙語學習的主動性。教師可以通過問題探究式、案例啟發(fā)式等多種教學方法，結(jié)合近期國際商業(yè)熱點，開展討論分析，提高課堂的實用價值。在課程新穎性和吸引力方面，可以制作思維導圖，讓學生將管理理論的內(nèi)部聯(lián)系具象化，便于理解知識脈絡和聯(lián)想記憶。建立微信公眾號，推送雙語文章給學生，包括熱點管理專業(yè)性文章和新興詞匯解讀等，增加學生課余雙語接觸度，提高相關(guān)知識的獲取效率。

(四)加強雙語師資隊伍建設

要培養(yǎng)出“雙語+專業(yè)”的符合型學生，必然要有更加專業(yè)更加優(yōu)秀的教師團隊。雙語教學對于管理專業(yè)教師的知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)和英語水平等方面都提出了更高的挑戰(zhàn)。專業(yè)方面，要求教師熟練掌握經(jīng)典管理理論和管理職能等概念，還要關(guān)注并善于積累新興管理理念，并將信息生動加工傳遞給學生。語言方面，教師要能夠熟練使用管理專業(yè)英語，發(fā)音無誤、詞匯得當、表達準確，嚴格把握課堂節(jié)奏，善于將專業(yè)知識積累與專業(yè)英語提升相融合。由此可見，學院必須高度重視雙語教師的教學水平的提高，加強雙語教師師資隊伍培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^與國內(nèi)、外院校短期學術(shù)交流，假期專題培訓學習和訂單培養(yǎng)等方式提高雙語教師教學水平。制定合理的激勵制度，鼓勵青年教師在職深造學習，成為管理專業(yè)雙語教師的中堅力量，構(gòu)建學習型組織，在專業(yè)教師隊伍中形成良好的學習氛圍。

五、結(jié)論

高職院校課程設置應以職業(yè)為背景，以知識為主線，以應用為目的，雙語教學與傳統(tǒng)教學模式比較，最重大的意義在于開闊了學生的國際視野，提高了學生的就業(yè)和從業(yè)競爭能力，真正實現(xiàn)“雙語+專業(yè)”服務于學生職業(yè)能力的需要。雙語教學是經(jīng)濟全球化的必然選擇，也是職業(yè)教育國際化的重要途徑，采取恰當?shù)碾p語教學方式能夠全面提升學生的專業(yè)能力，切實踐行了職業(yè)教育服務社會發(fā)展的理念。在管理專業(yè)的雙語教學中，教師應根據(jù)學生實際水平和教學內(nèi)容，因材施教，靈活運用現(xiàn)代化的教學方法，科學選擇雙語教學策略，培養(yǎng)出能夠符合國際化需求的應用型人才。