◇王 芳

近年來，在創(chuàng)新教育理論指引下，在教學(xué)實(shí)踐中，我盡量注意做到注重自主探究，注重體驗(yàn)感悟，注重合作研討，注重求異創(chuàng)新，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)。但是，經(jīng)常一節(jié)課下來感到教學(xué)效果并不理想，在課后就經(jīng)常思考怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)；同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，我在以下方面做了一些嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造

雖然現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革已經(jīng)逐步趨于完善，其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)也較為貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材在不同的地區(qū)甚至同一個(gè)地區(qū)不同的學(xué)生身上也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們要樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。

（一）對(duì)教材加工、歸類，重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識(shí)，有利于學(xué)生探索與創(chuàng)新。

為了便于小學(xué)生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實(shí)，需要教師對(duì)其進(jìn)行加工、提煉；另外，對(duì)教材所呈現(xiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)，也需要教師進(jìn)行歸類處理，確定重難點(diǎn)。例如在人教版教材第一冊(cè)教學(xué)《9加幾》時(shí)，教材中只出現(xiàn)了幾種不同的算法，究竟這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪里都是自己不斷地琢磨，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)我認(rèn)為不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷探究算法的過程，還要讓學(xué)生了解不同的算法，更要讓學(xué)生掌握至少一種最適合自己的方法，提高計(jì)算的速度和正確程度。

（二）轉(zhuǎn)化例題貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效率。

教材中有些例題與學(xué)生生活聯(lián)系不緊，學(xué)生常常感到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己無關(guān)，因此探索活動(dòng)顯得不夠主動(dòng)積極。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)與施教時(shí)要從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度方面考慮，注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思想素材，為盡可能多的學(xué)生提供思辨的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逐步掌握分析綜合、抽象概括、判斷推理的邏輯思維方法，使學(xué)生會(huì)有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來增強(qiáng)效率

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，但這并不意味教學(xué)采取純理性的辦法。因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來增強(qiáng)效率。

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)就是求知欲，來源于知識(shí)本身。間接動(dòng)機(jī)來源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如通過教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中很有用，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望等。

（二）激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、橘子……）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否促進(jìn)了學(xué)生的活動(dòng)尤其是思維活動(dòng)，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（一）根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法

在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；如在教學(xué)《長(zhǎng)方體體積》時(shí)，學(xué)生對(duì)體積這一概念就是陌生的、模糊的，為了加強(qiáng)學(xué)生的切身感受，我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸空著的書箱和放進(jìn)書包之后的書箱，使得學(xué)生親身感受到物體是占有一定空間的，再聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白物體不同占的空間大小就不同的道理。通過實(shí)踐，就把一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)，而且創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實(shí)性，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法

在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對(duì)一年級(jí)學(xué)生效果不大，因?yàn)樗麄兡挲g小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會(huì)帶來低效或負(fù)效。再如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級(jí)中針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法，如好動(dòng)、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)、喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。

總之，提高數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是在教學(xué)理念上堅(jiān)持改革創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，努力開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的新天地，把教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都“做精、做實(shí)”，使數(shù)學(xué)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階、走向新階段。