童年時(shí)代是一個(gè)人生命周期中最重要的階段，也是記憶力的黃金時(shí)期，從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，形成較好的閱讀素養(yǎng)能促進(jìn)兒童全面發(fā)展，若能使兒童發(fā)自內(nèi)心地閱讀，將會(huì)對他的一生大有裨益。而只有閱讀本身有吸引力，閱讀過程中能感受到快樂與成就感，這樣的閱讀我們才愿意樂在其中。這時(shí)，我們的閱讀便成了“悅讀”，成為一種愉悅身心的閱讀。這樣的“悅讀”才會(huì)成為孩子們喜歡的事，孩子們會(huì)主動(dòng)走到書架跟前去。

教師的引導(dǎo)作用猶如把兒童帶到“閱讀牧場”，讓孩子們知道哪個(gè)方向可以找到“牧場”；讓學(xué)生知道牧場上草很茂盛，足夠提供他們成長所需養(yǎng)料；讓學(xué)生知道在牧場上該如何生活，掌握一些方法……另一方面要讓兒童自己在牧場上生活，自己去慢慢找尋到他最喜歡的“牧草”，他可以自主挑選，想吃什么就吃什么、想什么時(shí)候吃就什么時(shí)候吃；周邊環(huán)境舒適悠然，沒有干擾，可以時(shí)而漫步，時(shí)而休憩；他的內(nèi)心是愜意的，哼唱著快樂的牧歌，幸福地生活。

一、“悅讀課程化”：精神牧歌的主旋律

作為教師，在教育教學(xué)過程中，更要關(guān)注學(xué)生的生命成長，教育的過程首先是一個(gè)精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。學(xué)生精神成長過程中，讓“悅讀”成為生命的暖陽，于剎那間穿透心靈的陰霾；讓“悅讀”成為精神的食糧，讓靈魂遠(yuǎn)離饑渴；讓“悅讀”成為智慧的雨露，讓生命于此間悠揚(yáng)成長。教師引導(dǎo)兒童“悅讀”，需要在學(xué)校課程內(nèi)來組織，指導(dǎo)要進(jìn)入專業(yè)化時(shí)代。我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考。我們要的是一種“大悅讀”，是整合到各學(xué)科的“悅讀”，是滲透到生活中的“悅讀”。

（一）跨越教材，找到“悅點(diǎn)”

以熟知的語文學(xué)科來說，不僅閱讀語文教材和一些課外讀物。我們更應(yīng)該注重在語文課堂里引入大量適合兒童閱讀的資源來進(jìn)行教學(xué)，如兒童喜歡的繪本故事、童話類圖書，可以是片段，也可以是整本書的學(xué)習(xí)。還應(yīng)上好閱讀指導(dǎo)課，教會(huì)兒童如何提高閱讀能力，課外閱讀的內(nèi)容更是校內(nèi)課程需要指導(dǎo)的。這過程中重要的是找到那個(gè)“悅點(diǎn)”，找到最能觸動(dòng)學(xué)生生命成長的書籍，在閱讀中學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行心靈對話，教師在學(xué)生和書中的人物、故事產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上尋找教育契機(jī)。

（二）跨越學(xué)科，綜合體驗(yàn)

只要運(yùn)用得當(dāng)，都可推動(dòng)跨界“悅讀”，讓學(xué)生在“大悅讀”環(huán)境下多涉獵不同的知識(shí)領(lǐng)域，“悅讀”與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，把“悅讀”和國家課程校本化實(shí)施結(jié)合起來；“悅讀”和各學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，課堂內(nèi)引入貼近學(xué)生生活的書籍，針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題組織討論、辨析和指導(dǎo)；把“悅讀”和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將研究性學(xué)習(xí)引向深入；把“悅讀”和課外德育延伸活動(dòng)結(jié)合起來，使兒童不斷建構(gòu)完整的知識(shí)體系，拓展視野，提高綜合素質(zhì)。

（三）整合資源，營造氛圍

朝夕相處的教師熱愛閱讀，真正的教師必是閱讀的愛好者，利用自身魅力積極影響學(xué)生。在班集體、在學(xué)校層面上組織各種閱讀活動(dòng)來推進(jìn)，還需社區(qū)、城市等其他大環(huán)境氛圍的配合，這樣學(xué)校、家庭、社會(huì)等一起打造兒童閱讀的大環(huán)境，建立各種激勵(lì)機(jī)制，共同培養(yǎng)愛閱讀的公民素養(yǎng)。

二、“悅讀多元化”：精神牧歌的品質(zhì)追求

書籍具有恒久的教育力量，一方面學(xué)校要從景觀設(shè)計(jì)到內(nèi)部裝飾營造閱讀氛圍，校園洋溢“書香”氣，公共空間、走廊、教室中書籍隨處可見。學(xué)校購買適合學(xué)生閱讀的高質(zhì)量書籍，師生個(gè)人也有途徑可以向?qū)W校推薦他們喜歡的書籍，每個(gè)人都能找到自己喜歡的書籍，大家浸潤在“書香”中。另一方面提倡把學(xué)校建在“圖書館”里，在校有神似在圖書館的狀態(tài)，有種翰墨飄香的感覺。兒童是閱讀的主體，要讓這個(gè)主體帶著愉悅的情感去展開自己的認(rèn)知，才能真正推動(dòng)兒童閱讀。

（一）“悅讀”是寬容自由的

兒童讀什么書籍，喜歡什么人物，什么時(shí)候開始讀……類似問題需要我們更加寬容一些。經(jīng)典名著不是非讀不可的，可以緩一緩再讀；鼓勵(lì)兒童自由、放松地去讀，不把寫讀后感類似的作業(yè)捆綁進(jìn)閱讀，也不去定如何讀的標(biāo)準(zhǔn)；不喜歡這本書，可以換一本……在那種自由、快樂狀態(tài)下的閱讀，是令人舒心的，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)去選擇和辨別，只要去讀了就好，碰到問題他會(huì)再回到書本中來尋找答案，他們就會(huì)慢慢喜歡閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

（二）“悅讀”是自主選擇的

兒童讀文藝作品，是他們與世界對話和成長的過程，是一種自我認(rèn)識(shí)、自我教育。一個(gè)人在青少年時(shí)期讀過的書籍，決定著他的精神豐富性，決定著他的情感和價(jià)值觀的形成，也是他以后認(rèn)識(shí)周圍世界的原始情懷。這樣的閱讀需要多元化，每個(gè)兒童生命成長的過程中碰到的問題是不同的，他的生命體驗(yàn)也是不同的。我們分享給別人的就是各自的情感狀態(tài)、各自的內(nèi)心感受。我們要幫助每一位兒童都找到一本“自己的”書，這本書在他心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。

（三）“悅讀”是私人訂制的

一個(gè)人把閱讀當(dāng)作一種享受、一種習(xí)慣，他已自覺地感到離不開閱讀，把閱讀當(dāng)作生活中的一部分，才是一個(gè)終身閱讀者。閱讀能教人如何生活，當(dāng)學(xué)生朗讀和賞聽文藝作品時(shí)，也是一種特殊的創(chuàng)造過程，學(xué)生會(huì)贊賞共同的美好事物、高尚情操。但是他們每個(gè)個(gè)體的思想感悟是獨(dú)一無二的，各人的情感基礎(chǔ)是不一樣的，“悅讀”就是每個(gè)人的精神生活。“悅讀”應(yīng)當(dāng)成為私人定制式的品質(zhì)追求，當(dāng)我們的每個(gè)學(xué)生都能找到最喜歡、最有影響力的作品，并作為一種日常自然的生活方式時(shí)，他們真的愛上閱讀了。讓學(xué)生在書香里長大，讓“悅讀”成為促進(jìn)學(xué)生生命成長的精神牧歌！