江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué) 周航遠(yuǎn)

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式顯然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以承受住社會發(fā)展的考。這就需要小學(xué)語文教師引起重視，從根本上創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的語文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。那么我將針對小學(xué)語文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)模式的有效策略。

1.樹立以人為本的教學(xué)理念

創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，首先需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來看，以人為本的教學(xué)理念有著突出的運用優(yōu)勢。比如，許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行《猴王出世》的教學(xué)時，教師能夠借助學(xué)生愛看動畫片的特點，引入豐富的動畫片段，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。再比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以收獲學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使得學(xué)習(xí)體驗非常有限。因此，教師可以放松主權(quán)，突出學(xué)生的主體地位。在《靜夜思》的教學(xué)中，教師可以不再過分注重理論知識的講解，而可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，了解借景抒懷的寫作手法，讓學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)涵。通過這樣的方式，樹立了以人為本的教學(xué)理念，更尊重學(xué)生實際的學(xué)習(xí)意愿。

2.激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，則需要教師用新的觀點來看待小學(xué)語文教學(xué)。對此，教師要有意識地激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。舉一個簡單的例子，在寫作教學(xué)中，教師過去常常要求學(xué)生根據(jù)例文進(jìn)行綱領(lǐng)式寫作，只是鍛煉學(xué)生的臨摹仿寫能力，并沒能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。針對這樣的情況，為了激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出具有生命力的文字，真正提升創(chuàng)作能力。在寫景類文章的教學(xué)中，教師要拋棄過往的教學(xué)模式，能夠與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。教師可以借助《海上日出》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中探索，了解作者在文章中是如何描寫日出，又寄托了怎樣的情感。學(xué)生通過獨自的思考，與文章的作者產(chǎn)生思想的共鳴，體會到了作者對海上日出的情感，從而在個人創(chuàng)作中投入更多的真情實感，寫出具有生命力的文字。通過這樣的方式，有利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。

3.注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合

過去的小學(xué)語文教學(xué)過于重視理論知識的灌輸，取得的教學(xué)效果也非常有限。對此，教師需要注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。就以《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，主要了解雷鋒的光榮事跡，學(xué)習(xí)雷鋒精神。那么為了讓學(xué)生真正理解雷鋒精神的內(nèi)涵，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，幫助環(huán)衛(wèi)工人完成力所能及的勞動。學(xué)生在實踐活動中奉獻(xiàn)自己微薄的力量，為城市清潔保駕護(hù)航，那一刻，學(xué)生能夠理解到環(huán)衛(wèi)工人的奉獻(xiàn)精神也是雷鋒精神的實際體現(xiàn)，從而在生活中能夠以個人的實際行動來發(fā)揚雷鋒精神。這樣不僅僅讓學(xué)生更全面地理解文章的內(nèi)涵，也做好了學(xué)生的精神文明建設(shè)工作。通過這樣的方式，注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

4.落實個性化活動的組織

僅僅依靠課堂教學(xué)是很難實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，基于創(chuàng)新教學(xué)理念，教師要落實個性化活動的組織，讓學(xué)生收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗。就以《丑小鴨》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇童話，不只是簡單了解故事情節(jié)，更要讓學(xué)生從故事情節(jié)中收獲重要的人生哲理。于是，在完成課堂教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生排練課本劇。在排練課本劇的過程中，學(xué)生需要對劇本進(jìn)行深入了解，從而提升個人的閱讀和分析能力。并且，在表演過程中再一次感悟讀本，對其中的哲理有了全面理解，趣味性的表演活動更加精彩生動，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展，也讓學(xué)生收獲了良好的學(xué)習(xí)體驗，不再感覺學(xué)習(xí)語文是枯燥無味的。通過這樣的方式，落實個性化活動的組織，提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性。

5.選擇多元化的教學(xué)方法

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，則要選擇不同的教學(xué)方法。于是，面對創(chuàng)新的教學(xué)模式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多元化的教學(xué)方法。比如，教師在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時，能夠借助多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中思考與感悟，學(xué)生仿佛漫步漓江山水中，對“桂林山水甲天下”這一美譽有一個全面的理解，從而與作者產(chǎn)生思想的共鳴，理解了作者對桂林山水的思想情感。再比如，教師在進(jìn)行《兩小兒辯日》的教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的文言文基礎(chǔ)知識，可以運用知識框架法，將常見的文言文基礎(chǔ)知識構(gòu)建成知識框架，幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)，形成有效理解。通過這樣的方式，選擇多元化的教學(xué)方法，提升教學(xué)過程的針對性，獲取更好的教學(xué)效果。

【結(jié) 語】

總而言之，在當(dāng)前的社會發(fā)展背景之下，開展小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)有著重要的意義，不僅僅提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，更讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)語文教師認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性所在，并且結(jié)合實際教學(xué)情況與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探索科學(xué)的創(chuàng)新策略，為學(xué)生打造精彩生動的語文課堂。