江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 駱 雪

讀與寫是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力獲得和提升的兩個(gè)重要方面。在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，多重視字詞意思的理解，多注意語(yǔ)言特色和句子含義的理解，但是可能缺少讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用的運(yùn)行；而在寫作中，多是就篇章的寫發(fā)進(jìn)行點(diǎn)撥，少用教材中的經(jīng)典范文進(jìn)行指導(dǎo)。也就是說(shuō)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫的結(jié)合還是不夠，那么，為什么要彼此結(jié)合呢，如何有效地結(jié)合呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的意義

聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備能力，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們多重視學(xué)生傾聽(tīng)接受、閱讀吸納，及時(shí)講閱讀文章的寫作技巧，而較少給學(xué)生深入訓(xùn)練提升的機(jī)會(huì)。其實(shí)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和閱讀能力應(yīng)該和他們的寫結(jié)合，只有寫才能檢驗(yàn)學(xué)生前面幾項(xiàng)能力的提升情況，也促成學(xué)生更高質(zhì)量的聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力。因而，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，圍繞著閱讀開(kāi)展互動(dòng)，讓學(xué)生去思考、分析和表達(dá)，更要注意在讀寫結(jié)合提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。如在《三顧茅廬》的教學(xué)中，我們讓學(xué)生讀一讀課文中的景物描寫，聯(lián)系自己的生活，寫一寫自己見(jiàn)到的景物，能夠點(diǎn)面結(jié)合的，遠(yuǎn)近結(jié)合的，具體生動(dòng)的進(jìn)行描寫，并通過(guò)融情于景來(lái)表達(dá)和展示自己寫景的意圖，獲得寫的豐富與生動(dòng)的能力。這里可以看出，學(xué)生在課文閱讀中，融入寫的因素，那么，他們?cè)陂喿x思考中就會(huì)有意識(shí)的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析與加工，從語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)方法和文章結(jié)構(gòu)及其思想的表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行分析，因此，等方面更好的思考，在深入閱讀中獲得更多的知識(shí)與素養(yǎng)。

寫是學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，有了一定的生活認(rèn)知和感受之后的一種傾吐。寫的好，說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面，思維邏輯及嚴(yán)謹(jǐn)方面有很好的體現(xiàn)，而寫不只是生活的再現(xiàn)，而是有思維運(yùn)行的創(chuàng)新活動(dòng)和表達(dá)。如語(yǔ)文教材中有不少寫四季的內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生在閱讀中吸納，然后結(jié)合閱讀所得，以“家鄉(xiāng)的春天”為題目，在寫中運(yùn)用所學(xué)的方法，所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，更在家鄉(xiāng)春景和人事的描寫和敘述中，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)、春天等情感，獲得思想和情感的淬煉。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的運(yùn)行

我們小學(xué)語(yǔ)文課，一般分為閱讀課和寫作課。教材中一個(gè)單元的內(nèi)容都是在同一主題之下的，從不同的內(nèi)容、角度讓學(xué)生對(duì)同一主題有認(rèn)識(shí)、思考和把握。而其后的寫作也多是和這一主題有關(guān)的，這為我們的讀與寫的有效的開(kāi)展提供的資源。

1.重視閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀中運(yùn)行寫的訓(xùn)練

閱讀是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的重要手段。因此，重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們閱讀教學(xué)一般是教學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)記理解字詞，分析優(yōu)美或富有深意的句子，能夠分析段落層次，在行文脈絡(luò)的把握中獲得一類文章的布局方法，在整體把握的基礎(chǔ)上獲得作品的思想情感。如在《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生知道寫故居這類景物的方法很多，作者為什么抓住了樟樹(shù)；樟樹(shù)的描寫是怎么樣的，又是怎樣交代樟樹(shù)的種植情況、生長(zhǎng)情況和寓意的？學(xué)生在這樣的問(wèn)題解決中，就能獲得如何借景抒情，如何寫作中突出重點(diǎn)。我們?cè)谶@篇課文學(xué)習(xí)之后，可以展示周總理故居的柳樹(shù)或者那珠一品梅，讓學(xué)生觀察、分析和交流，通過(guò)對(duì)這一景物的描寫和敘述中寫出和總理有關(guān)的情感。當(dāng)然，我們?cè)陂喿x中，不僅只學(xué)習(xí)一篇課文，可以重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)課文，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的類文進(jìn)行比較閱讀，讓他們發(fā)現(xiàn)同一類型或者情感的文章是如何不同的選材、組材，遣詞造句的，博采眾長(zhǎng)地豐富自己的寫作技法。而在閱讀課堂，我們要給學(xué)生寫的機(jī)會(huì)，給他們展示寫作成果的舞臺(tái)。

2.重視寫作實(shí)踐，讓閱讀成為寫的資源養(yǎng)料

寫作是小學(xué)生的一大難題，我們從老師的角度去看學(xué)生的寫作總感覺(jué)學(xué)生寫的內(nèi)容是空洞的，貧乏的，沒(méi)有章法的，沒(méi)有感染力的力量的。這與我們不能從學(xué)生的角度思考有關(guān)，也說(shuō)明我們學(xué)生的寫作需要老師的指點(diǎn)和教導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生的寫作能力的提升需要自己主觀能動(dòng)性的參與。如果學(xué)生沒(méi)有寫作的興趣，想寫的沖動(dòng)，沒(méi)有一定的寫作內(nèi)容和深入思考，他們寫出的作文肯定質(zhì)量不高。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生寫的實(shí)踐。如在閱讀教學(xué)中，我們讓學(xué)生聯(lián)系生活的去觀察、分析和思考。如在《灰椋鳥(niǎo)》一文的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生小組合作討論這篇文章中哪些地方寫的比較好，為什么？然后，在閱讀通過(guò)閱讀大致把握課文內(nèi)容之后，我們提出一種閱讀方法，即從“美”與“愛(ài)”的角度去閱讀和思考，從而透過(guò)細(xì)膩而生動(dòng)的描述，透過(guò)詞語(yǔ)、句段的表層意挖掘文本鮮活的內(nèi)涵，使對(duì)美的感受、愛(ài)的展示從學(xué)生內(nèi)心呼之欲出。當(dāng)然，我們?yōu)榱藢W(xué)生能夠?qū)懙纳羁?，寫的豐富，可以用多媒體展示如灰椋鳥(niǎo)圖片及鳥(niǎo)叫聲、灰椋鳥(niǎo)歸林的視頻等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，去尋找如群飛的鴿子，不同鴿子的叫聲等，為自己寫作的豐富生動(dòng)做好準(zhǔn)備。而教學(xué)中，“盤旋”“陸續(xù)”“排空而至”“浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)的含義理解和運(yùn)用還是要指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有意識(shí)地用上這類詞語(yǔ)。如此，讓學(xué)生意識(shí)到如何在字里行間表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，與所有的動(dòng)物友好相處的情感。在這樣的文章學(xué)習(xí)之后，我們一定要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)及時(shí)運(yùn)用，如讓學(xué)生以“鳥(niǎo)和蟲(chóng)”為題，進(jìn)行觀察、閱讀和思考，以期達(dá)成語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容豐富地表達(dá)自然平衡和萬(wàn)物共生的思想。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，并在閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生寫的習(xí)慣和方法，不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行縮寫、仿寫、隨筆寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生在一定文章體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方面進(jìn)行鍛煉，并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。