江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學 仇 琳

新的教學背景下，教師需要積極地探尋有效的教學策略，致力于打造高效的教學模式。但何為有效的教學呢？如何在小學語文課堂上構(gòu)建有效的教學模式呢？這也是一直都在困擾廣大語文教師的問題。所謂的有效教學，必須要符合時代的要求和學生認知能力的發(fā)展規(guī)律。因此，教師需要以前瞻性的眼光來看待教學，積極地調(diào)整教學活動，從而在有限的時間內(nèi)獲得更為理想的教學效果，促進學生的全面提高。接下來，我對如何打造有效的小學語文課堂提出了些許建議，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、采用問題教學策略，激活學生的思維

問題教學是一種有效的教學形式，教師要想打造有效的教學課堂，可以通過構(gòu)建問題情景，對學生進行有組織、有目的的引導，讓他們以一種更為清晰、富有邏輯的思路去探究問題，在探索中尋求解決問題的方法。同時，利用問題教學策略，不僅可以幫助學生有效地理解課文內(nèi)容，還能激活他們的思維，使他們更為高效地掌握知識。

問題教學也并不只是單純地提問問題，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，提前設(shè)計思考問題，而不是在課堂中毫無邏輯的提問。只有采用有效的問題引導策略，教師才能在有限的時間內(nèi)幫主學生更為高效地突破重難點，提高他們的學習效率。比如在講解《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可以采用問題教學的策略，結(jié)合課文的寫作思路對學生展開引導，讓他們了解作者對金字塔描寫的方法，體會古埃及人的聰明和智慧。在提問的過程中，教師也要抓住文章中的重點語句，如“這座金字塔高146米多……每塊重2.5噸”這些句子，讓他們分析表達上的特點，思考這樣表達的好處，進而更能加深他們對課文的理解。由此可見，問題教學可以有效地引導學生的思維，讓教學的脈絡(luò)更為清晰，教學效率也會隨之得到提高。

二、采用自主學習策略，發(fā)揮學生主觀能動性

自主學習策略體現(xiàn)了一種“以人為本”的教學理念，有效地利用該教學策略，可以在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學效果。而要想將自主學習策略的作用發(fā)揮到最大，教師需要對學生的認知情況和他們的課堂表現(xiàn)有一個全面的把握，才能構(gòu)建以學生為主體的課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，從而提升課堂的教學效率。

自主學習教學策略不同于傳統(tǒng)的教學模式，教師需要為學生提供自主探究的空間，讓他們以主人公的角色投入到語文課堂中。而當學生們處于這種位置時，他們自主學習的意識也會增強，在學習活動中，也就能更為主動地去思考、去反思。比如《螳螂捕蟬》這篇課文是一則寓言故事，在講授這篇課文時，教師就可以采用自主學習的策略，放開學生讓他們?nèi)ヌ剿?，對文章的結(jié)構(gòu)進行剖析。當然，采用自主學習策略，并不是放任學生不管，教師需要為學生們傳授正確的學習方法，并給予相應的引導，讓他們感受寓言所蘊含的道理，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”之間的關(guān)系，自主探究的過程中能夠明確何謂“眼前的利益”和“隱伏的禍患”。同時，教師還要讓學生有感情地朗讀課文，結(jié)合自己的理解創(chuàng)造性地復述課文內(nèi)容。這樣一來，不僅可以讓學生更為深刻的理解課文內(nèi)容，還能讓他們獲得更多發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。由此可見，采用自主學習的策略，可以讓更多的學生都能發(fā)揮自己的潛能，張揚自己的個性，進而實現(xiàn)全面的發(fā)展。

三、采用情景教學策略，激發(fā)學生的興趣

所謂的情景教學法指的是在課堂中采用一定的教學方法，為學生們營造形象生動、絢麗多彩的情景，以此來增強學生的學習體驗。這種教學策略符合小學生的認知情況，恰當?shù)膽?，可以取得多方面的教學效果，如可以降低學生對知識的理解難度，使他們更為有效地理解教材內(nèi)容，還能激發(fā)他們的興趣，讓他們享受學習語文的樂趣，從而促進他們身心的健康發(fā)展。

當然，情境教學策略并不單一，尤其在語文課堂中更有多種選擇。在教學過程中，教師要對教材的內(nèi)容有一個清晰的認識，選取學生們感興趣的教學方法，如講故事、畫畫、唱歌等形式，為學生們創(chuàng)造出更為生動活潑的教學情景，以此來點燃課堂氣氛，提高學生參與意識，進而提升教學的效率。比如《大自然的文字》這篇課文，語言較為通俗易懂，結(jié)構(gòu)上也是脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富有趣。因此，在講解這篇課文時，教師除了要讓學生們自主學習外，還可以利用情景教學的策略，來活躍課堂氣氛，如可以設(shè)計一個“小小解說員”的活動，讓學生們都能成為“解說員”，讓他們結(jié)合對課文的理解，去對課文內(nèi)容進行描述，對文章中所描寫的四種自然文字之一進行解說。學生們練習解說的階段，教師需要進行巡回引導，幫助學生優(yōu)化自己的語言，提高語言的感染力。在解說結(jié)束后，教師要進行有效的評價，并讓學生們互相評價，選出“最佳解說員”。這樣一來，學生們參與的積極性就會更高，課堂教學效果也會更為理想。由此可見，情景教學符合學生的心理特點，教師需要合理地應用這種教學策略，為學生打開語文學習的大門，讓他們享受學習的樂趣，進而收獲理想的教學效果。

總而言之，能否構(gòu)建有效的教學模式，一定程度上取決于學生對教學的接受度和認知度。因此，教師要深入貫徹“以生為本”的教學思想，從學生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學策略，提高學生的課堂參與度。同時，還要積極地與學生們進行互動交流，幫助他們掌握知識，激活他們的思想，從而真正提高語文教學的質(zhì)量，促進素質(zhì)化教育的進程。