江蘇省鹽城市初級中學 梁立萬

基于語用理念展開的初中語文創(chuàng)意寫作教學，會給學生的寫作訓練提供非常明確的對象和依托，學生寫作的方向性會更強，大家也更容易基于語用理念進行寫作素材的篩選，寫作過程會更好的完成。初中階段的寫作訓練大部分以記敘文為主，同時，也會慢慢開始訓練學生議論文、散文等題材的接觸?？傮w來看，初中時期的寫作訓練需要學生有良好的語言表達能力，能夠?qū)τ诿枋鰧ο笥屑氈鲁尸F(xiàn)，并且可以在人物或者事件的描述中融入情感。如果有了具體的語用環(huán)境，這些目標都更容易達成。在特定語言環(huán)境下寫作的內(nèi)容和方向性會更強，描寫的主題也更容易得到發(fā)揮，這樣學生自然能夠找到更明晰的寫作方向。

一、創(chuàng)設生活化的語用場景

首先，教師可以從創(chuàng)設生活化的語用場景出發(fā)，讓學生基于特定的生活場景或者生活情境來進行文本寫作。初中時期的很多寫作訓練主題或者內(nèi)容都有非常強烈的生活化色彩，這會讓學生從自己的實際經(jīng)驗出發(fā)，透過自己平時對生活的觀察和感受進行描繪刻畫。這樣的寫作訓練普遍來說易于學生掌握，同時，學生也會有較多的內(nèi)容題材可供發(fā)揮?；谶@樣的寫作訓練內(nèi)容我們可以多創(chuàng)設一些生活化的交際語境，引發(fā)學生對于生活的細致觀察，讓學生有良好的對于生活的刻畫與表達能力。這樣的背景下，會讓學生在寫作中有更好的發(fā)揮，同時，也是一種激發(fā)學生展開細致的生活觀察與體驗，促進學生寫作能力形成與強化的過程。

學生大多書寫過類似《我的同桌》這樣的作文，然而，如果要切實抓住作文題目，真正寫好這篇作文，還需要從語用的背景之下進行改變?？梢宰寣W生將其作為向家長讀者介紹同桌的文章，為了讓家長讀者充分、全面了解學生同桌的情況而進行寫作，基于這樣的交際語境和意圖之下，學生便輕松地進入到寫作命題之中，寫作的內(nèi)容和方向都會更為清晰，學生會更明確寫作的要求，自然可以有更好的語言表達與應用。創(chuàng)設生活化的交際語境是一種很好的寫作環(huán)境和氛圍的營造，基于這樣的寫作訓練背景可以給學生提供非常充裕的寫作素材，學生的思維也會變得清晰，會讓學生找到更強的寫作方向感。交際語境視域下的寫作訓練給學生創(chuàng)設合適的交際場景與氛圍非常重要，這樣才會讓學生有明確的寫作重點和寫作主題，訓練的針對性更強，學生的某些寫作能力和素養(yǎng)也更容易基于這樣的訓練得到提升。

二、鼓勵學生思維上的創(chuàng)新

寫作訓練中我們要鼓勵學生思維上有積極創(chuàng)新，要讓學生看待事物時可以找到多樣化的方向與視角，能夠發(fā)現(xiàn)一些不一樣的理解與感受，這樣才會寫出富有新意的文章。想要讓學生有思維創(chuàng)新，首先需要教師設置的寫作主題新穎有趣，能夠讓學生產(chǎn)生研究討論的欲望。教師如果設定的寫作內(nèi)容或者主題十分陳舊，學生不僅難以提起寫作興趣，發(fā)揮的空間也不大，這樣的前提下當然難以在作文中有創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。因此，我們首先要從語用理念視域出發(fā)，創(chuàng)設一些新穎有趣的寫作范疇和寫作主題，融入趣味化的題材，這不僅會讓學生寫作的積極性更高，參與的熱情更加濃厚，學生也會在寫作訓練中有更大的發(fā)揮空間。

教師可以首先從生活出發(fā)，將一些生活中能夠激起學生興趣與好奇的寫作主題引入課堂。如：可以讓學生就學校的食堂餐飲問題，給學校食堂管理老師寫信，表達出自己對此的看法和意見，并提出自己的創(chuàng)造性的建議；也可以向陌生人介紹自己希望去的地方，并編造一個富于刺激性或令人驚訝的故事。教師還可以從課文中取材進行寫作，比如給自己欽佩的諸葛亮寫一封求職信，表達自己懷揣理想、渴望成就的心愿等 。這些都是非常生動有趣的語境，這樣的寫作主題也很富新意。從這樣的寫作訓練題材出發(fā)，會讓學生的思維立刻活躍起來，并且大家普遍能夠找到寫作素材以及自己想要表達的內(nèi)容，這才可以更深入的鍛煉到學生多方面的寫作能力和素養(yǎng)。

三、進行多維度的習作評價

語用理念視域下的寫作訓練，教師在給予學生寫作評價時要注重多維度的選擇，豐富評價主體，讓教學評價的功效可以更好的發(fā)揮。我們可以首先讓學生完成習作后自己認真檢查，然后看看有哪些需要改善的地方，完成一個自評工作。隨后，還可以鼓勵學生間進行小組互評，這也是一個相互學習以及共同發(fā)現(xiàn)問題，然后改正問題的過程。最后，教師可以有針對性的選取一些學生習作做重點點評，借助文章的評講給學生介紹一些寫作方法和技巧，幫助學生學習其中的寫作思路，基于豐富的評價語境讓教學評價能夠帶給學生更多收獲，促進學生寫作技能和語言素養(yǎng)的全面提升。

例如，在學生寫的主題為《我的模范爸爸》的作文中，教師便可以讓學生完成作文后首先給自己的家長評價，教師再來結(jié)合家長讀者的意見，進行評價。如此可以全面、充分地表達出語用理念下的寫作效果，有助于促進學生交際情境下的真實表達，全面地分析學生存在的優(yōu)點及不足之處，促進學生不斷進行寫作完善。豐富習作評價主體，這其實也是對于學生多方面能力的一種鍛煉。這會讓學生間有一個開放的相互學習的空間和平臺，能夠讓學生間加強交流，豐富學生的信息共享。同時，教師有技巧性的點出學生習作中的一些典型問題，能夠加深大家的印象，讓學生避免今后再發(fā)生這樣的問題，這種不斷學習與積累的方式會幫助學生從寫作訓練中有更多語言能力的提升。