程翔宇，秦 弋

（中國民用航空飛行學(xué)院，四川 廣漢 618307）

作為大學(xué)生德育的一線工作者，輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化水平直接決定了大學(xué)生德育的成效，其不僅關(guān)乎到大學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長，更關(guān)系到高等教育領(lǐng)域“以德樹人”教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。而面對現(xiàn)今不斷變化的學(xué)生群體與教育管理實(shí)務(wù)，目前我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的滯后與后勁的“乏力”已成為制約我國高等教育進(jìn)一步發(fā)展、影響我國教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，故而作為高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長“固本之源”的職后培訓(xùn)，應(yīng)該如何切實(shí)加強(qiáng)其培訓(xùn)的實(shí)效性與可持續(xù)性，切實(shí)發(fā)揮職后培訓(xùn)對于高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的助推作用，是促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、加速高等教育發(fā)展所亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

專業(yè)成長力是近年來教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的新概念，指的是一切可以促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的各種力量的合成，不僅表征了教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展水平，更蘊(yùn)含了教師未來的專業(yè)發(fā)展勢頭，還包含了教師在專業(yè)發(fā)展層面的自塑與提高，強(qiáng)調(diào)的是教師專業(yè)成長的可持續(xù)性與自發(fā)性。而對于擁有教師與干部雙重身份的高校輔導(dǎo)員，本身就是同教師一樣的“專業(yè)化”人員，故而將專業(yè)成長力作為研究視角同樣也適用于高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展問題。而理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，為實(shí)踐的開展提供了方向的引導(dǎo)和價值的判斷。對于高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)而言，其理論導(dǎo)向?qū)τ趯?shí)踐的具體實(shí)效性有著直接的決定作用。因此，立足于專業(yè)成長力視角下，著力培育高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長力，進(jìn)而加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)成長的自主性與可持續(xù)性是高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)最根本的理論導(dǎo)向與教育目標(biāo)。而高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)的理論導(dǎo)向則具體體現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)的理念、意圖與模式三個方面。

一、培訓(xùn)理念——專業(yè)化為導(dǎo)向，成長型為目標(biāo)

正如“有了正確的理念指導(dǎo)，才能建設(shè)專業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊伍”一樣，確定培訓(xùn)理念是高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)行動的前提與構(gòu)建培訓(xùn)體系的核心。然而，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)中確實(shí)存在著“培訓(xùn)理念模糊不清、定位不準(zhǔn)的問題”，從而重結(jié)果而輕過程，僅僅把職后培訓(xùn)看作促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的即時性的直接手段，而忽視了職后培訓(xùn)對于高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的可持續(xù)推動作用。

立足于專業(yè)成長力視角下，重塑高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)理念，堅持“專業(yè)化為導(dǎo)向，成長型為目標(biāo)”，對于切實(shí)提高高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的自發(fā)性與可持續(xù)性，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)的實(shí)效性有著切實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，在職后培訓(xùn)體系的建設(shè)中始終將“專業(yè)化”放在首位，保障培訓(xùn)的專業(yè)化水平，切實(shí)發(fā)揮職后培訓(xùn)在高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長層面的培育與生成作用，不斷推動高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”的發(fā)展；另一方面，在恪守“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的同時，將專業(yè)成長力的培育貫徹到培訓(xùn)中來，將“專業(yè)成長的可持續(xù)性”作為培訓(xùn)設(shè)置的基本目標(biāo)，既關(guān)注培訓(xùn)的“即時性”，也強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“長效性”，不斷激發(fā)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)成長欲望與專業(yè)成長的積極性，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)成長力的不斷發(fā)展。即堅持以“專業(yè)化為導(dǎo)向，成長型為目標(biāo)”，始終將高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長力的培育（高校輔導(dǎo)員其專業(yè)層面自發(fā)的可持續(xù)成長）作為自己的立足點(diǎn)。

二、培訓(xùn)意圖——激發(fā)專業(yè)成長欲望，推動專業(yè)可持續(xù)成長

任何職后培訓(xùn)都必然有其目的與目標(biāo)，即通過培訓(xùn)想要完成哪些任務(wù)、獲得何種成就、達(dá)到某種效果，也就是通常所說的培訓(xùn)意圖，是培訓(xùn)理念在目的性方面的反映。對于高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)而言，其培訓(xùn)意圖便是通過職后培訓(xùn)，對高校輔導(dǎo)員的專業(yè)成長造成了何種影響、高校輔導(dǎo)員在專業(yè)發(fā)展層面達(dá)到何種目標(biāo)。而由于培訓(xùn)理念方面存在著“模糊不清、定位不明”的問題，致使高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)在培訓(xùn)意圖方面也存在著諸如“培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、培訓(xùn)評價單一、培訓(xùn)目標(biāo)不明確”等問題，忽略了高校輔導(dǎo)員自發(fā)的專業(yè)成長需要與專業(yè)成長欲望。

立足于高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的可持續(xù)性與自發(fā)性，在注重“外顯”的專業(yè)技能、專業(yè)知識等專業(yè)水平提升的同時，也強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員“內(nèi)隱”的專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力的培育，進(jìn)而力圖通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“激發(fā)專業(yè)成長欲望，推動專業(yè)可持續(xù)成長”，將其作為專業(yè)成長力視角下高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)的意圖所在。換言之，也就是將高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)的目標(biāo)與任務(wù)建立在“專業(yè)成長力的培育”之上。一方面，為專業(yè)成長力的培育創(chuàng)造適宜的“土壤”——在促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的同時，通過培訓(xùn)不斷激發(fā)高校輔導(dǎo)員在專業(yè)自我層面的主觀能動性與專業(yè)發(fā)展欲望，進(jìn)而激發(fā)高校輔導(dǎo)員專業(yè)內(nèi)驅(qū)力的迸發(fā)，加速專業(yè)成長力的生長；另一方面，最大化高校輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)所能獲得的專業(yè)發(fā)展收益，不斷提高其“外顯”的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“外顯”的專業(yè)發(fā)展水平與“內(nèi)隱”的專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力的相輔相成，從而不斷加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的“可持續(xù)性”，加速高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長力的培育，推動高校輔導(dǎo)員專業(yè)層面的不斷發(fā)展。

三、培訓(xùn)模式——專業(yè)為先，以人為本

培訓(xùn)理念與培訓(xùn)意圖均需要通過具體的實(shí)施與途徑“化為現(xiàn)實(shí)”，培訓(xùn)理念與意圖在實(shí)踐層面的現(xiàn)實(shí)反映便是培訓(xùn)模式。而以目前的高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)而言，其在培訓(xùn)理念與意圖方面的問題同樣反映在培訓(xùn)模式上，即忽視了高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的主體地位，進(jìn)而造成了現(xiàn)今的培訓(xùn)模式中出現(xiàn)了諸如“培訓(xùn)的覆蓋面不夠全面、培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)不完善、培訓(xùn)方式選擇不豐富、培訓(xùn)時間不足”等問題的出現(xiàn)。

在高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)中，在重塑培訓(xùn)理念、調(diào)整培訓(xùn)意圖的同時，更需要“完善培訓(xùn)體系建設(shè)、健全培訓(xùn)制度”，即促進(jìn)培訓(xùn)模式的不斷更新與建構(gòu)。立足于專業(yè)成長的主體高校輔導(dǎo)員之上，堅持“專業(yè)為先，以人為本”是專業(yè)成長力視角下高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)模式的現(xiàn)實(shí)要求與必然選擇，即兼顧高校輔導(dǎo)員專業(yè)水平的不斷發(fā)展與專業(yè)成長力的著力培育的同時，也不能忽實(shí)高校輔導(dǎo)員實(shí)際的專業(yè)成長需求與需要。一方面，堅持將高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長力的培育與專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展放在首位，從而立足于高校輔導(dǎo)員的實(shí)際情況與客觀環(huán)境，創(chuàng)構(gòu)、選擇科學(xué)的培訓(xùn)模式；另一方面，明確高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)主體地位，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)專業(yè)成長力的培訓(xùn)模式設(shè)置”與“滿足輔導(dǎo)員需要”的良好對接，即在滿足專業(yè)成長的可持續(xù)性的同時兼顧輔導(dǎo)員群體的實(shí)際需要，聚焦高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展需求與實(shí)際困難，進(jìn)而加強(qiáng)職后培訓(xùn)的實(shí)效性，推動高校輔導(dǎo)員專業(yè)的可持續(xù)成長。

綜上所述，立足于專業(yè)成長力視角下的高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)意在打造“高質(zhì)量、可持續(xù)”的專業(yè)化職后培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展，促使其實(shí)現(xiàn)向“自主性、可持續(xù)性、發(fā)展性”的新型培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型。這不僅是提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)化水平的必然要求，更是促進(jìn)高等教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保障。但僅僅從理論層面探究專業(yè)成長力視角下的職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)型與重構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何結(jié)合我國高校輔導(dǎo)員的基本狀況與專業(yè)成長力發(fā)展前景，立足于職后培訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀，從實(shí)踐層面發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)對策，才能真正實(shí)現(xiàn)職后培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，這也是在接下來的研究中所需要迫切解決的實(shí)際問題。

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