師生共研是教師與學(xué)生共同參與的探索研究，指由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，在教師的宏觀指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自行設(shè)計、自主探索、自覺參與的研究形式。師生共研作為新型的校本課程實施方式，以學(xué)生為主、教師為輔，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，深受學(xué)生歡迎。

心理健康教育課程在中小學(xué)課時安排得較少。如何利用有限的課時進(jìn)行心理健康教育活動是筆者思考與努力的方向。為此，筆者開展了為期一年的師生共研校本課程的探究與實踐。

一、課題選擇——讓個性活起來

校本課題的選擇需要根據(jù)學(xué)生的需求，因此，開設(shè)師生共研課題前筆者對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。筆者在初中三個班級各隨機(jī)抽取三分之一的學(xué)生，詢問他們的意見和建議。調(diào)查問題主要包括以下幾方面：學(xué)生在心理學(xué)與生活中最感興趣的問題；學(xué)生在心理健康方面最關(guān)注哪些能力的發(fā)展；學(xué)生希望在探索研究的哪些方面得到指導(dǎo)；學(xué)生希望課程以什么形式開展。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對催眠、從眾心理、變態(tài)心理這三方面感興趣，希望發(fā)展自己的創(chuàng)新與交往能力，希望教師能夠及時解答大家的疑問、指導(dǎo)研究方案設(shè)計并希望課程以實踐活動的形式開展。

了解學(xué)生的需求后，教師需要結(jié)合研究的意義和可行性進(jìn)行思考，從而確定課程選題。相較于催眠、變態(tài)心理，從眾心理的選擇角度更加明確，研究的可操作性更強(qiáng)，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與交往能力。因此，此次師生共研校本課程的選題定為“從眾心理與行為的探索研究”。

通過選題環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生自主選擇權(quán)、參與權(quán)，極大地調(diào)動學(xué)生參與師生共研校本課程的能動性。

二、小組交流——合作分享的講臺

校本課程需要從源頭上打破傳統(tǒng)的以教材為中心、以教師教授為主、以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的局面，達(dá)到超越狹隘的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，讓教師、學(xué)生真正地實現(xiàn)在課堂上雙向互動的目標(biāo)。同時，校本課程需要做到改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動地位，讓學(xué)生思考、參與、分享與交流。師生共研校本課程希望學(xué)生能夠通過合作、分工的方式自主研究，找尋問題的答案，再以小組交流的方式分享知識成果，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的真正主角。在這個過程中，教師不再是課堂的主講者、主導(dǎo)者，而是觀察者和矯正者。

在“從眾心理與行為的探索研究”的師生共研中，為讓學(xué)生更好地理解從眾心理，教師將學(xué)生分成6個小組，各組從不同方面了解從眾心理，并制作課件進(jìn)行小組交流匯報。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要從從眾的基本概念與類型、從眾行為在生活中的體現(xiàn)與運(yùn)用、從眾的原因、從眾的影響和建議、關(guān)于從眾的一些生活實驗等方面進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查找與收集。

小組成員組內(nèi)分工進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集整理、課件的制作、面向全體成員的匯報等，通過最終的交流、合作順利完成知識的分享。在分享的過程中，每一個學(xué)生都是他人的老師，每個小組成員都需要積極參與制作課件，并勇敢自信地站上講臺進(jìn)行主題演講。

三、實驗設(shè)計——思維火花的碰撞

在前期大量的知識鋪墊后，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在的心理現(xiàn)象也可以通過外在的實驗設(shè)計體現(xiàn)出來。設(shè)計怎樣的實驗內(nèi)容，利用怎樣的實驗場所，達(dá)到怎樣的實驗效果，這些問題需要學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，進(jìn)行思維碰撞。

關(guān)于實驗場所，師生共研心理校本課程應(yīng)充分利用周邊社區(qū)和學(xué)校的課程資源，真正做到每一個學(xué)生都是研究設(shè)計者，每一間教室都是課程實驗室，實現(xiàn)在學(xué)校、社區(qū)、自然環(huán)境中培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的智慧。

在本次“從眾心理與行為的探索研究”的師生共研中，學(xué)生懂得充分利用周圍可用的資源，在學(xué)校教室、操場、周圍的大型購物商場、周邊的大學(xué)校園中進(jìn)行課程探究。學(xué)生在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下，經(jīng)過思考和討論，大膽設(shè)計并實施了4個社會心理學(xué)實驗：（1）繩子實驗，面對根本不存在的繩子，在實驗人員的引導(dǎo)下，行人會怎么做。（2）站立實驗，實驗人員在每次的敲擊聲中都會集體起立，然后坐下，不斷重復(fù)。幾位不知情的實驗對象見了此景會怎么做。（3）脫鞋實驗，眾所周知，進(jìn)入教室根本不需要脫鞋，可是在實驗人員的帶領(lǐng)下，學(xué)生會怎么做。（4）抬頭實驗，實驗人員集體抬頭，大多數(shù)路過的行人看到這一幕，會做出何種反應(yīng)。通過這些實驗，學(xué)生更直觀地觀察到：個體在群體的壓力下，確實會做出從眾行為。

四、實踐探索——創(chuàng)造力的凸顯

師生共研心理校本課程的開展形式主要以實踐活動為主，多樣性、可行性、創(chuàng)造性是其主要特征。學(xué)生可以使用問卷調(diào)查、專家講座、人物訪談等多種方式開展探究。

1.開展問卷調(diào)查。

在社會心理現(xiàn)象的研究中，問卷調(diào)查通過設(shè)計一系列相關(guān)的問題，收集人們對于某個特定問題的態(tài)度和觀點(diǎn)，是師生共研校本課程的一種很好的探索工具。如學(xué)生為了弄清大家對于從眾行為的了解程度和具體看法，設(shè)計了關(guān)于從眾心理與行為的調(diào)查問卷，面向不同群體進(jìn)行施測。通過問卷調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家對于從眾心理與行為并不是很了解，存在許多誤解，探究并積極宣傳從眾研究，幫助大家合理地利用從眾心理顯得尤為必要。

2.聆聽專家講座。

邀請專家講授與課題有關(guān)的科學(xué)知識或最新發(fā)展，可以擴(kuò)大學(xué)生對相關(guān)知識理解的廣度和深度。對于學(xué)生而言，借助這種公開或半公開的學(xué)習(xí)形式，能夠真正掌握與課題相關(guān)的應(yīng)對技巧。在“從眾心理與行為的探索研究”中，學(xué)生為了探究“從眾心理與行為的特點(diǎn)”“青少年從眾心理與成年人的不同”等問題的答案，邀請相關(guān)專家開設(shè)講座，答疑解惑。

3.進(jìn)行人物訪談。

人物訪談是指通過小組成員和受訪人面對面的交談來了解研究主題的相關(guān)內(nèi)容。從眾心理跟犯罪行為有關(guān)嗎？怎樣才能更好地運(yùn)用從眾心理？為了了解這些問題，從眾研究小組成員利用課余時間采訪公安局警官，通過溝通交流，小組成員對從眾心理與犯罪的關(guān)系有了更深入的認(rèn)識和了解，對研究從眾心理與行為的方向也更加明確。

在這個過程中，學(xué)生要獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，力求有新發(fā)現(xiàn)、新思維、新感受；要能夠?qū)W會考慮到時代的特征和研究的可操作性，不斷凸顯自己的創(chuàng)造力。

五、結(jié)題匯報——溝通交往力的鍛煉

結(jié)題匯報作為師生共研課題研究結(jié)束成果的報告，突出的是研究的過程性。學(xué)生要以課題組的方式面向全校師生進(jìn)行匯報，主要圍繞師生共研校本課程的研究目的、研究方法、研究過程、研究結(jié)果和研究建議，全方位地展示研究成果，并積極向師生宣傳從眾心理的利與弊，倡導(dǎo)大家在生活中理智從眾。

結(jié)題匯報是師生共研校本課程的最后一步，它需要學(xué)生回顧、分析與反思總結(jié)一學(xué)年的研究過程，并通過簡潔明了、生動有趣的語言展示出來。小組成員要學(xué)會相互溝通，并最終達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)；要懂得合作，學(xué)會與他人交往的藝術(shù)；要相互積極配合，展現(xiàn)團(tuán)隊凝聚力。整個過程是學(xué)生溝通表達(dá)能力和人際交往能力的鍛煉過程。

六、師生共研校本心理課程實施建議

1．落實課程環(huán)節(jié)。

在校本心理課程實施過程中，師生共研需要做到每一個環(huán)節(jié)都真正地落到實處。目前，師生共研心理校本課程還是一個全新的課程，其開發(fā)和實施尚無完善的體系，涉及的理論依據(jù)、實踐方法和評價標(biāo)準(zhǔn)尚處于初級階段，需要進(jìn)一步嘗試與探索。在課程的實施過程中，利用多種方法和手段落實校本課的所有環(huán)節(jié)才稱得上真正有效的、有益的師生共研心理課程。

2．注重過程性評價。

師生共研心理校本課程不同于傳統(tǒng)課程，它的個性化、探索性、創(chuàng)造性決定了課程效能出現(xiàn)的延后性。雖然師生共研的活動成果具有一定的預(yù)測性，但它對學(xué)生能力的影響是內(nèi)隱的、長期的。師生共研心理校本課程應(yīng)使用多樣化、科學(xué)化的評價方式，尤其要重視課程的過程性評價，使學(xué)生在師生共研課程中不斷完善自我、發(fā)展自我。

3．尊重學(xué)生。

在課程實施過程中，每一個學(xué)生都是自由、獨(dú)特、有思辨能力、有創(chuàng)新潛能的人，這也是師生共研的魅力。教師不可越俎代庖，否則學(xué)生無法得到真正的歷練。教師要重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生自身知識生成。只有在尊重學(xué)生的前提下，教師才能與學(xué)生攜手并肩，共同探索，一起成長。