一、高中生涯教育的概念表述辨析

當前生涯教育的基本概念在表述上還存在一些混亂，這在一定程度上影響了高中生涯教育的定位、目標和內(nèi)容。目前，與“高中生涯教育”稱謂并存的有：高中生涯發(fā)展指導、高中職業(yè)生涯教育、高中生涯輔導、高中職業(yè)生涯規(guī)劃、高中生涯規(guī)劃、高中生涯管理等。從名稱來看，“高中生涯發(fā)展指導”側(cè)重從發(fā)展的視角看待并開展生涯教育，偏重于指導；“高中生涯輔導”則主要體現(xiàn)在方法層面，側(cè)重如何進行個體輔導；“高中職業(yè)生涯教育”“高中職業(yè)生涯規(guī)劃”關(guān)注的是職業(yè)生涯，從名稱上來看不適合職前的高中生；“高中職業(yè)生涯規(guī)劃”“高中生涯規(guī)劃”更偏向于關(guān)注學生的職業(yè)選擇及其達成，是生涯教育的部分內(nèi)容，“規(guī)劃”一詞相對不適用于處于探索期的高中生；“高中生涯管理”則側(cè)重于與生涯有關(guān)的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，未涉及高中生當下生涯需要的滿足。

高中生涯教育是結(jié)合高中生的生涯發(fā)展特點和需求，運用生涯的理論和技術(shù)，通過各種途徑和方法解決學生生涯困惑，促進學生生涯發(fā)展的教育活動?！案咧猩慕逃蹦芡怀錾慕逃饕窃诮逃龍鼍爸袑嵤┑模鄬θ娓爬ㄉ慕逃哪繕?、內(nèi)容和方法，因此是一種更為準確的稱謂。只有生涯教育的目標恰當、內(nèi)容契合、方法得當，才能更好反映生涯教育的實質(zhì)。

二、高中生涯教育的主要目標辨析

目標是生涯教育的最基本的理論和實踐問題。當前有關(guān)高中生涯教育的主要目標還存在一些爭議，主要體現(xiàn)在高中生涯教育是應該更為關(guān)注學生當下生涯需求還是關(guān)注學生長遠生涯發(fā)展。持第一種觀點的認為，生涯教育要務實，關(guān)注當下，才能切實滿足新高考下學校管理和高中生發(fā)展的實際需求。持第二種觀點的認為，生涯教育應該更關(guān)注學生的長遠生涯發(fā)展，強調(diào)生涯教育的主要目標是為未來做好準備，關(guān)注自我價值的實現(xiàn)。就生涯教育的實踐來看，生涯教育的目標確立應從高中生生涯發(fā)展特點、生涯發(fā)展需求、現(xiàn)實客觀要求和職業(yè)世界變化等多方面綜合考慮。由此來看，這兩種觀點都存在不足。

高中生涯教育要確立基礎性和發(fā)展性的目標，既要考慮當下，也要關(guān)注長遠發(fā)展。從關(guān)注當下出發(fā)，高中生涯教育要為高中生升學、成長等需求服務，協(xié)助學生認識自我，培養(yǎng)學生生涯決策的能力，幫助學生完成初步選擇；從長遠發(fā)展來看，高中生涯教育要為學生適應未來世界做準備，協(xié)助個體根據(jù)自身特點和職業(yè)現(xiàn)實做到適性發(fā)展，培養(yǎng)應對未來的生涯管理能力。

三、高中生涯教育的主要內(nèi)容辨析

高中學校在生涯教育的主要內(nèi)容選擇上有兩大傾向：有的學校關(guān)注學生的選科指導、高考志愿填報輔導、生涯規(guī)劃決策等；有的學校將生命教育、安全教育、心理健康教育等內(nèi)容未做區(qū)分都囊括在生涯教育內(nèi)。前者窄化生涯教育的內(nèi)容，只關(guān)注短期任務和目標；后者則過于擴大生涯教育的范疇。

高中生涯教育應包括以下內(nèi)容：生涯規(guī)劃意識、自我認知、大學、職業(yè)探索、生涯決策、生涯管理等。以上內(nèi)容是一個有機的整體，結(jié)構(gòu)較為合適，能夠達到階段性和發(fā)展性的平衡，確保生涯教育的內(nèi)容豐富且重點突出。

四、高中生涯教育的實施主體辨析

當前，在高中生涯教育的實施主體的主次定位上存在爭議。認為學生為重點的表示，學生具有一定的生涯自我決策、規(guī)劃和管理能力，輔導中應以學生的自我探索和發(fā)展為主；認為教師為重點的表示，學生在生涯發(fā)展中存在一些不足，需要發(fā)揮生涯輔導教師的主導作用；有的人則認為家庭對子女的生涯發(fā)展有著決定性的影響，因此高中生涯教育的實施主體是家長。需要澄清的是，以上觀點都承認其他方面存在影響，只是相對而言更側(cè)重其中一方。

從功能發(fā)揮的角度來看，生涯教育應該以學生為主體，以教師為引導，以家長為支持。高中生具有一定的生涯規(guī)劃意識和自主決策能力，因此應該堅持以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性和參與性，增強其生涯發(fā)展的責任心，鼓勵學生自主通過各種途徑接觸生涯資訊，讓學生能自發(fā)探索生涯，掌握生涯決策的方法，更有效地做好生涯管理。高中生涯教育具有一定的專業(yè)性，因此，教師的指導也很關(guān)鍵。高中生涯教育離不開父母的參與。作為家長，要積極關(guān)注孩子的生涯發(fā)展，做好生涯榜樣，提供必要的支持，引導孩子參與社會實踐、關(guān)注各種生涯資訊，在涉及孩子重大生涯選擇的時候尊重孩子的意見，避免以個人好惡影響孩子選擇。

五、高中生涯教育的主要途徑辨析

目前，生涯教育的主要途徑為專門途徑、滲透途徑和支持途徑。在三種途徑的地位以及發(fā)揮三種途徑的作用上存在爭議：有的學校過于依賴某一種途徑，其他途徑利用不足；有的學校嘗試三種途徑都利用，但主次、定位把握不明。這三種生涯教育的途徑都有必要。生涯教育要有專門的途徑來開展，否則容易失去依托，沒有系統(tǒng)性和全體性。從學校教育的層面，需要通過滲透途徑進行生涯教育。在學生的生涯發(fā)展中，家庭和社會作為重要的影響力量也不容忽視。

在開展生涯教育開展過程中應區(qū)分三種途徑的地位：專門途徑為主導途徑，滲透途徑為基本途徑，支持途徑為輔助途徑。為發(fā)揮專門途徑的作用，學校需要開設系統(tǒng)的生涯教育課程，組織相關(guān)生涯教育活動；為了發(fā)揮滲透途徑的作用，學校要在學科教學中滲透生涯教育，在日常的課外活動、德育活動和心育活動中滲透；為了發(fā)揮支持途徑的作用，學校應該與家庭和社會進行有效互動，面向家長開展家庭生涯教育，提升家長的生涯規(guī)劃意識。學校還要多與社區(qū)內(nèi)各類企業(yè)、政府部門、高校、公益組織機構(gòu)保持聯(lián)系，為學生提供生涯活動平臺。

六、高中生涯教育的理論應用辨析

當前關(guān)于生涯理論的應用也存在一些爭議。有的認為，生涯教育主要是一種實踐性活動，不需要或不太需要理論指導；有的過于追求時髦的生涯理論，認為這才契合時代需要有的認為經(jīng)典的生涯理論更實用。存在以上觀點的原因是未深入理解生涯理論的實質(zhì)，一定程度上割裂了生涯理論和實踐的聯(lián)系。

生涯理論和生涯實踐某種意義上是相互促進的。生涯教育工作者需要對生涯理論有一定的了解，辯證看到生涯理論和當下實踐的契合度，才能不斷提高生涯教育工作的專業(yè)性。在應用生涯理論的時候，要重點考慮生涯理論的背景、核心觀點、適用人群、解釋或解決的關(guān)鍵問題；在生涯理論選擇上，要綜合考慮未來性、階段性、連續(xù)性、差異性和時代性。

七、高中生涯教育的主要測評手段辨析

目前，有關(guān)生涯測評手段存在一些爭議，有的過度依賴生涯測評的結(jié)果，甚至用生涯測評替代生涯教育；有的夸大生涯測評的負面作用，認為測評對學生的自我認知、生涯決策沒有幫助，認為生涯測評給學生帶來的誤導大于獲益。過于夸大測驗的價值顯然是有點極端了，然而過于忽視生涯測評的作用也不當。

生涯測驗是一種簡約、快捷的評估方式，在大群體施測的時候更能凸顯其價值，是輔助開展心理咨詢和生涯輔導的診斷工具。另外，測驗作為結(jié)構(gòu)化探索的工具，既可以幫助人聚焦方向，也可以鼓勵人不斷探索未來。在實踐中，為發(fā)揮生涯測驗的功能，要規(guī)范使用生涯測驗，在選擇生涯測驗時，要注意結(jié)合施測的目的選擇質(zhì)量較高、內(nèi)容契合的測驗；在施測的時候，要規(guī)范化施測，控制各種隨機誤差和系統(tǒng)誤差；在評定的時候，結(jié)合測驗手冊規(guī)定評分，按照相應標準對分數(shù)做出合理呈現(xiàn)；在解釋和應用測驗結(jié)果時，要注意測驗倫理，結(jié)合生涯發(fā)展特點，依據(jù)要解決的生涯問題謹慎說明。