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(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

一、研究背景

國際教育領(lǐng)域一直以來都非常關(guān)注教育信息化的問題。高等教育戰(zhàn)略思想家James Duderstadt博士曾提出：在如今信息化和全球化時(shí)代,大學(xué)面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是如何形成適應(yīng)信息化和全球化、對(duì)未來有所察覺、應(yīng)對(duì)變革的能力。世界上很多國家都對(duì)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展給予高度重視，因?yàn)?，教師信息化教學(xué)水平和能力是教育信息化進(jìn)程中的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1996年，美國聯(lián)邦教育部發(fā)布了《讓美國學(xué)生為21世紀(jì)作好準(zhǔn)備：面向技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》，這也是世界歷史上第一份信息技術(shù)教育報(bào)告。在此之后，從1996年至2015年，一共頒布了5期“教育信息化行動(dòng)計(jì)劃”。這些政策的頒布旨在提倡和強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)領(lǐng)域需要借助信息技術(shù)來開展活動(dòng)，不斷促進(jìn)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和幫助學(xué)生高水平學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，鼓勵(lì)非盈利組織、企業(yè)等機(jī)構(gòu)和部門參與到支持教師發(fā)展信息化教學(xué)能力提升的活動(dòng)中。1997年至2015年，新加坡教育部先后推出了教育信息化的四期規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)必須將教育與信息技術(shù)相結(jié)合，不斷促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用信息技術(shù)獲得學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。2008年，由思科公司、英特爾公司、美國弗吉尼亞理工學(xué)院等共同開發(fā)完成了《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)于教師應(yīng)具備的在教育教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的技能進(jìn)行詳細(xì)闡述，為世界各國的教育機(jī)構(gòu)制定教育決策、開展教育改革和進(jìn)行課程開發(fā)等提供借鑒。

近年來，中國教育部相繼印發(fā)了多個(gè)關(guān)于教育信息化發(fā)展的重要文件，體現(xiàn)出中國政府對(duì)教育信息化發(fā)展的高度重視。先后出臺(tái)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件，明確提出今后一個(gè)時(shí)期我國職業(yè)教育信息化建設(shè)目標(biāo)及重點(diǎn)任務(wù)，要加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)，提出我國教育信息化的發(fā)展目標(biāo)是到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。

教育的理念、機(jī)制體制、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境等隨著信息技術(shù)的融入和影響都發(fā)生了重大變化。職業(yè)教育教師，作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵因素，更要積極適應(yīng)變化，達(dá)到社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，相對(duì)于普通高校的學(xué)生，大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生更擅長(zhǎng)形象思維而不是邏輯思維，信息技術(shù)帶來的視覺、觸覺等刺激能夠明顯提高他們的學(xué)習(xí)績(jī)效；還有從經(jīng)濟(jì)狀況的角度來講，職業(yè)院校的學(xué)生大多家庭收入水平不高，而信息技術(shù)具有開放、共享、無邊界的特性，通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)等方式可以幫助他們聆聽和分享全球優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，從事職業(yè)教育的教師更要積極完成自身角色轉(zhuǎn)型、不斷提升自身的信息素養(yǎng)和能力。

二、職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

提高職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的前提是準(zhǔn)確把握和界定“教師信息化教學(xué)能力”的內(nèi)涵。對(duì)于教師“信息化教學(xué)能力”概念的內(nèi)涵界定，目前在我國尚未形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。已有的研究大多是從信息化教學(xué)能力構(gòu)成的視角進(jìn)行描述性定義，如顧小清認(rèn)為，信息化教學(xué)能力包括:基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念，還有信息化教學(xué)實(shí)施能力。由于研究者的觀念、視角、目的和興趣不同，因此產(chǎn)生了對(duì)“信息化教學(xué)能力”的不同解釋。維內(nèi)特(Weinert)認(rèn)為能力可以界定為個(gè)體具備的或者可以習(xí)得的完成某項(xiàng)具體活動(dòng)所必需的主觀條件，它包含與具體問題情境對(duì)應(yīng)的問題解決，以及動(dòng)機(jī)、意志、情景遷移等個(gè)性心理特征。由此可知，能力是在具體情境下得以體現(xiàn)的，我們無法脫離具體的問題和情境去判斷一個(gè)人是否具備某種能力；其次，能力不僅包括問題的解決，還有人的性格、心理、氣質(zhì)等個(gè)性化因素。

揭示教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵是研究教師信息化教學(xué)能力的邏輯起點(diǎn)，而概念內(nèi)涵是由定義來呈現(xiàn)的。本文將在基于職業(yè)教育教師核心工作的基礎(chǔ)上，澄明信息化教學(xué)能力本質(zhì)屬性，對(duì)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行界定。職業(yè)教育教師的核心工作目標(biāo)是在獲取、整合教學(xué)資源的前提下，通過開展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的提高，在滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育教師的信息化教學(xué)能力是指，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，教師利用信息技術(shù)手段開發(fā)或獲取服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)的信息和數(shù)字化資源，利用信息技術(shù)與信息資源從事教育教學(xué)活動(dòng)的綜合能力。由于職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握未來就業(yè)崗位所需具備的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，因此職業(yè)教育教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，職業(yè)教育教師的教育教學(xué)能力需凸顯“跨界”的特征。綜上所述，職業(yè)教育教師信息化教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)需包含四個(gè)要素：一是探索和應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)的能力；二是掌握信息技術(shù)在相關(guān)行業(yè)中發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的能力；三是信息化教學(xué)整合、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力；四是促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力。

三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑

德國著名職業(yè)教育學(xué)者勞耐爾(Rauner)教授曾提出,工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。因此，工作過程雖然有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，但又具備動(dòng)態(tài)的特征。國內(nèi)外許多學(xué)者在解釋“工作過程”時(shí)都突出了過程性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。教師這一工作崗位所從事的職業(yè)教育活動(dòng)也是體現(xiàn)“工作過程”的，具有過程性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，因此，教師的信息化教學(xué)能力提升的基本出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和能力的方式對(duì)于個(gè)體知識(shí)和能力的掌握程度具有極大影響，經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)者在不同途徑下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果最好的是采取行動(dòng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者。因此，根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)和工作過程系統(tǒng)化理論研究，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力可以從以下三個(gè)路徑來獲取和提升：互動(dòng)式培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)、能力考核與評(píng)價(jià)。

(一)互動(dòng)式培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過程，其中，在職培訓(xùn)是不可或缺的重要促進(jìn)環(huán)節(jié)，是能力發(fā)展不同階段的助推器。因此，許多發(fā)達(dá)國家專門制定了國家統(tǒng)一的教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)項(xiàng)目來提高教師的信息化教學(xué)水平，比如美國“培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)”項(xiàng)目、英國的“教師信息技術(shù)培訓(xùn)”、新加坡的“教育信息化規(guī)劃”項(xiàng)目等。培訓(xùn)方式大多是在線培訓(xùn)和面授相結(jié)合，設(shè)有國家統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)資格認(rèn)證。

目前，我國尚未出臺(tái)職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的國家標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一培訓(xùn)，因此，職業(yè)院校為教師提供專業(yè)培訓(xùn)顯得尤為重要。開展充分的市場(chǎng)調(diào)研、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃、保證經(jīng)費(fèi)投入、制度激勵(lì)政策等都為教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了重要的支持。同時(shí)，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量、效果、靈活性和可持續(xù)性，應(yīng)設(shè)法開展互動(dòng)式、交流式培訓(xùn)。例如，在集中的專業(yè)培訓(xùn)之后，針對(duì)培訓(xùn)主題和內(nèi)容，開展教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、教學(xué)交流等活動(dòng)，針對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問題展開討論，提出改進(jìn)和提升策略，保證了培訓(xùn)的針對(duì)性和靈活性。

教師的信息化教學(xué)能力的形成和發(fā)展不是孤立存在的，外部環(huán)境和條件會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不同程度的影響，而這種關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱取決于是否能真正觸動(dòng)和引發(fā)教師的自覺意識(shí)，從外部因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，從而促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。由于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具有開放性、動(dòng)態(tài)性、終身性的特點(diǎn)，激發(fā)教師內(nèi)在的、持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力，開展教師的自主學(xué)習(xí)，是必經(jīng)之路。在信息化社會(huì)中，教師的自主學(xué)習(xí)路徑和方式更加多元化，教師獲取知識(shí)、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開展教學(xué)研討等活動(dòng)可以利用互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)

教學(xué)實(shí)踐是提升和檢驗(yàn)教師信息化教學(xué)能力的重要途徑，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等活動(dòng)，在不斷嘗試、改進(jìn)的過程中持續(xù)進(jìn)步。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的操作方案，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。對(duì)于職業(yè)教育教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)的知識(shí)體系的授課模式，根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的工作崗位職責(zé)和典型任務(wù)，梳理出勝任這些崗位所需要的專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)和情境。在統(tǒng)教學(xué)中難以學(xué)習(xí)和實(shí)踐的“看不見、進(jìn)不去、動(dòng)不了、難再現(xiàn)、高危險(xiǎn)、高污染”等內(nèi)容，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完成虛擬實(shí)訓(xùn)操作，提高學(xué)習(xí)效率和效果。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)字化的工具和資源探究真實(shí)世界、解決真實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)面和虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)中協(xié)同構(gòu)建知識(shí)。教學(xué)實(shí)施是在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后在真實(shí)的課堂上實(shí)施教學(xué)，也是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的有效方式。在教學(xué)實(shí)施過程和結(jié)束后，教師要對(duì)教學(xué)效果、存在問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與反思，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、在反思的路徑，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的螺旋上升式的發(fā)展。

(三)能力考核與評(píng)價(jià)

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師的專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生和獲得信息化教學(xué)能力，同時(shí)需要在教學(xué)反思中不斷發(fā)展和優(yōu)化信息化教學(xué)能力，因此，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思應(yīng)互為前進(jìn)之輪，共同作用，從而不斷提升教師的信息化教學(xué)能力。開展科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，可以為職業(yè)教育教師樹立努力的方向和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的不斷成長(zhǎng)。許多發(fā)達(dá)國家都非常重視教師信息技術(shù)能力的考核與評(píng)價(jià)，制定和實(shí)施國家層面的考核或認(rèn)證，并根據(jù)社會(huì)和技術(shù)發(fā)展情況不斷調(diào)整和修訂，在考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出重過程、重能力、重實(shí)踐的特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的，需要教師持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在基于工作過程系統(tǒng)化的視角下，教師信息化教學(xué)能力的提升不僅要有專業(yè)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，更需要教師通過持續(xù)性地學(xué)習(xí)、教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐、科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)來把握行業(yè)企業(yè)、教育領(lǐng)域的信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和工具，利用信息技術(shù)與信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高信息化教學(xué)能力。

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