鐘 浩

（新疆昌吉州第二中學，新疆 昌吉 831100）

隨著素質(zhì)教育進程的快速推進，體育學科所展現(xiàn)出的價值得到高度關(guān)注，對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。對此，田徑教學要保持較高的有效性，尋求創(chuàng)新發(fā)展的新途徑。而從目前中學體育課堂教學中的田徑教學情況出發(fā)，教學內(nèi)容固化、教學方法單一的問題普遍存在，嚴重影響田徑教學的有效性，田徑本身的魅力得不到呈現(xiàn)，中學體育課堂教學的有效性不足，阻礙了學生的綜合發(fā)展。對此，需要對田徑教學進行多元優(yōu)化，以多元性來推動田徑教學有效性。

1 中學體育課堂田徑教學現(xiàn)狀

1.1 忽視學生主體價值

新課程改革的提出，使得中學體育課堂面臨革新，學生的主體地位得到重視，但想要將其應(yīng)用到教學實踐中來，還需要一段時間。目前，體育教師在開展田徑教學的過程中，多以“教”為主，學生“學”的主體地位并未得到完全呈現(xiàn)，從而導致在田徑教學的過程中，教學大綱、教學框架都是按照教師的教學目標和進度計劃來實施，對學生的個體特征、學習情況等多方面要素的考量不夠全面。這種情況下，田徑教學的過程往往淪為了一種教學任務(wù)的達成和技能的單方面?zhèn)鬟f過程，學生對田徑運動內(nèi)涵的理解不足，致使田徑運動的魅力無法得以展現(xiàn)，最終陷入“尷尬”境地。

1.2 教學內(nèi)容更新滯后

中學體育課堂田徑教學內(nèi)容更新滯后，成為目前影響學生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。中學體育教師在開展田徑教學的過程中，多是按照體育教學框架進行，教學內(nèi)容和教學框架保持一致，從而造成教學內(nèi)容相對單一。其具體表現(xiàn)以下2方面。一是以體測數(shù)據(jù)提升為教學的核心，為了達到體育測試的基本要求，教師在進行田徑教學的過程中會帶有一定的目的性，如針對學生耐力、速度等方面的測試進行教學訓練。一旦目標確定，則很難進行內(nèi)容的更新和優(yōu)化。二是教師的探究與創(chuàng)新能力不足。教師按照傳統(tǒng)的教學內(nèi)容框架開展田徑教學，更為嫻熟和適應(yīng)，這在一定程度上也成為教學內(nèi)容遲遲得不到更新的原因之一。由此可見，教學內(nèi)容的更新滯后，阻礙和影響了田徑教學的實效。

1.3 教學方法相對單一

教學方法是確保教學有效性的重要因素，只有教學方法有效、多元，才能夠促進田徑教學效果的有效性，使學生在教學過程中感受田徑運動之美，更主動地融入其中，參與其中。但目前，教學方法相對單一的問題成為限制田徑教學有效性的要素之一。在田徑教學中，教師經(jīng)常采用的教學方法為“理論+實踐”的教學模式，即在課前進行田徑運動相關(guān)理論的講解，而后進入實踐環(huán)節(jié)，實踐過程中主要是采取模仿示范的方法，讓學生通過模仿的方式來掌握田徑運動技能。這種傳統(tǒng)的單一教學方法，限制了田徑教學的有效性。

2 中學體育課堂多元田徑教學方法的價值分析

2.1 學生主體價值得到重視

從田徑教學的實際情況來看，學生的主體性并未得到重視，這也是導致中學田徑教學有效性偏低的主要原因之一。對此，需要借助多元的田徑教學方法，將學生的主體價值充分展現(xiàn)。目前，被應(yīng)用到中學田徑教學中的自主學習方法、小組合作方法等，都充分發(fā)揮出了學生的主觀能動性，尊重了學生的主體價值。多元田徑教學方法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，使得學生的主體地位得到展現(xiàn)，在田徑教學中能夠發(fā)揮出學生主體價值，教師可以充分考慮學生的個體差異從而開展教學實踐，田徑教學的有效性得到全面提升。

2.2 教學內(nèi)容更豐富

田徑教學內(nèi)容固化、單一的問題，嚴重地影響了教學的有效性，一度造成中學體育田徑教學效果不理想，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。而多元化教學方法的應(yīng)用，使得田徑教學內(nèi)容更為豐富。究其原因，在田徑教學當中，多媒體教學、微課教學等教學方法，都能夠依托便捷的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富田徑教學內(nèi)容，這種教學內(nèi)容層面的拓展和延伸，使得教學內(nèi)容更豐富，趣味性更強。相比傳統(tǒng)單一的教學內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容全面，對學生的吸引力更大。教學內(nèi)容的豐富，使得田徑運動的魅力得以立體化地呈現(xiàn)在中學生的眼前，不僅可以加強學生對于理論知識的理解，更能夠從實踐層面強化認知，摸索可持續(xù)的發(fā)展方向。

2.3 教學方法更有效

教學方法是保證教學有效性的重要因素。傳統(tǒng)的中學體育課堂田徑教學中，單一的教學方法限制了教學的有效性。對此，多元田徑教學方法靈活性更強，效果更好?？梢越Y(jié)合實際的情況選擇不同的教學方法，從而適用于不同環(huán)境下的田徑教學課堂。傳統(tǒng)的田徑教學枯燥乏味，主要在于教學方法單一。多元化田徑教學方法的靈活使用，可使田徑教學的有效性全面提升。同時，這也要求教師需要掌握多種教學方法，對不同方法的應(yīng)用具有一定的心得。只有這樣，才能為提升田徑教學的有效性奠定堅實基礎(chǔ)。

3 中學體育課堂多元田徑教學方法的應(yīng)用實踐

3.1 教師角色多元實踐

在中學體育課堂田徑教學中，教師扮演著關(guān)鍵性的角色。新課程標準下，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂主導者成為課堂的引導者，學生的主體地位得到重視。但要想田徑教學效果得以全面提升，還需要保證教師角色的多元性。這種對于角色靈活性的全面把控，對于提升田徑教學有效性具有積極作用。對此，中學體育教師要從以下幾個層面著手。（1）教師要找準自身定位。對于中學體育教師而言，由于體育學科的邊緣化，導致在開展教學的過程中教師的創(chuàng)新性不足，對多元方法的運用效果不夠理想，從而導致自身定位不夠明確，角色的把控效果并不好。在此過程中，教師自身要找準角色定位，從而保證自己可以通過不同的角色融入田徑教學當中。（2）引導者、組織者角色的認同。在新課程改革視域下，中學體育課堂田徑教學面臨革新，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，從教師本身的角度出發(fā)，其需要適應(yīng)引導者和組織者的角色，在教學過程中，為學生提供有效的引導，使教學方法與學生之間的銜接更為緊密。教師要引導學生去感受田徑運動的魅力，體會其中的核心意義。組織者的角色則需要教師在教學活動開展中，要通過有效的組織，保證活動有序進行。例如，分組教學、分組實踐的過程，都需要教師發(fā)揮組織者的角色作用。教師只有認同自身的多元角色，才能夠發(fā)揮出角色的作用和價值。

3.2 教學內(nèi)容多元實踐

教學內(nèi)容是中學體育課堂田徑教學的核心所在，內(nèi)容的多元實踐，能夠打破當前田徑教學的困境，使田徑教學內(nèi)容更豐富多元，提高中學生對于田徑運動的關(guān)注度，從而融入田徑教學，發(fā)揮教學的有效性。（1）現(xiàn)有既定田徑教學內(nèi)容的多元優(yōu)化。目前，中學體育課堂田徑教學項目多是以跑、跳和投擲類運動為主，相比于單一的教學內(nèi)容，將既定田徑教學內(nèi)容充分整合顯得十分必要。通過現(xiàn)有既定田徑教學內(nèi)容的多元優(yōu)化，在原有教學的基礎(chǔ)之上帶來更多的豐富特性，可以讓學生的參與積極性得到全面提升。同時，對既定田徑教學內(nèi)容的多元優(yōu)化，操作更便捷，實施更快速。例如，在田徑課堂教學當中，教師利用課堂上的時間，按照比例完成對課堂的階段劃分，不同劃分段采取不同的教學內(nèi)容，多元教學內(nèi)容的提供對于集中學生注意力和提高學生學習興趣作用明顯。當然，需要注意是，多元化的實踐核心還是要圍繞學生進行，每節(jié)課最多融入3種項目，以避免課堂淪為“萬花筒”，導致教學的有效性得不到體現(xiàn)。（2）多元化田徑教學資源的融入。體育教師在原有既定內(nèi)容的多元優(yōu)化之后，還需要不斷去摸索更多全新的教學內(nèi)容。例如，在進行跑的教學過程中，可以與跳躍項目相結(jié)合，進行如障礙跑模式的設(shè)計，在傳統(tǒng)的常規(guī)跑道上設(shè)置障礙物，增加學生跑的難度，也增添教學的趣味性。同時，教師還可以與學生一起動手制作簡易的體育器械。以多元教學內(nèi)容打破學生對于傳統(tǒng)田徑課堂的固定、刻板的印象，幫助學生更主動地融入教學，展現(xiàn)田徑運動的魅力。

3.3 教學方法多元實踐

教學方法的多元實踐，主要是將多種方法融入田徑教學當中來，打破田徑教學方法單一的尷尬局面。（1）多媒體教學法。此教學方法是借助多媒體的便捷特性，將一些田徑運動的抽象知識點和細節(jié)的運動技巧通過多媒體進行呈現(xiàn)。在開展田徑教學的過程中，教師可以事先借助多媒體教學設(shè)備，將教學內(nèi)容的核心知識點和運動技巧進行介紹，通過文字、圖片及視頻等多元資源形式，將運動過程更直觀地呈現(xiàn)給學生，加深學生對于田徑運動的理解。（2）微課教學模式。這種教學模式相比傳統(tǒng)的課堂教學，實際上是田徑教學的一種延伸，打破了時間和空間層面的制約。教師借助微課教學模式，將教學的微視頻向?qū)W生傳遞，學生結(jié)合自身的學習需求，選擇不同的學習內(nèi)容，養(yǎng)成自主學習的習慣。這種方法適合現(xiàn)代學生的碎片化時間使用規(guī)律，對學生綜合發(fā)展具有重要意義。（3）趣味教學法。對中學生而言，田徑教學的有效性得不到發(fā)揮，與當前田徑教學的趣味性和吸引力不足有很大的關(guān)系。對此，教師在開展田徑教學時可以采用趣味教學法，提升教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在開展跳躍項目的教學時，可以將學生分成若干小組，組織“蛙跳”游戲，以競賽的方式來進行跳躍鍛煉，實現(xiàn)教學目標。這樣可以避免枯燥乏味的教學方法應(yīng)用，學生積極性得到提高，教學有效性也會全面提升。