王 凱

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

為了響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，深化高校的體育課教育，我國各大高職院校提高了對于體育課程的重視程度，不斷加強(qiáng)力量，努力為我國高職院校的體育教學(xué)創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，其中就包括改革體育的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育中一刀切的模式已經(jīng)與社會需求脫節(jié)，而應(yīng)堅(jiān)持因材施教、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，才是目前高校體育教學(xué)發(fā)展的趨勢和潮流。 強(qiáng)調(diào)因人而異的分層教學(xué)法，在這種大背景下，逐漸受到了人們的關(guān)注和探討，并在一些試點(diǎn)高校中取得了不錯(cuò)的成績。本文以高職院校籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用情況為例，主要探討了其在高職院校中應(yīng)用的現(xiàn)狀和提高的策略。

1 我國高職院校籃球教育的現(xiàn)狀

在我國的高職院校當(dāng)中，部分學(xué)生接觸籃球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間較早，在日常生活中也保持了參與籃球運(yùn)動(dòng)的鍛煉習(xí)慣，因此他們的籃球基礎(chǔ)和籃球水平較高；部分學(xué)生雖然對籃球有一定的興趣，但也僅限于觀看籃球比賽，自身投入運(yùn)動(dòng)的時(shí)間卻很少，對籃球的技戰(zhàn)術(shù)和運(yùn)動(dòng)規(guī)則的切身體驗(yàn)不足，籃球運(yùn)動(dòng)水平不高；另外，還有少量學(xué)生之前根本就沒有接觸過籃球，對籃球的技術(shù)要領(lǐng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)則都是一無所知。由于高職院校學(xué)生籃球水平差異性的存在，致使他們在進(jìn)入同一個(gè)籃球選修課班級之后，教師需要兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此往往出現(xiàn)“水桶效應(yīng)”，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，課程安排不佳。因此，高職院?；@球教學(xué)的教學(xué)方法亟待改進(jìn)，課程改革勢在必行，為了達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

2 高職院?；@球教學(xué)引進(jìn)分層教學(xué)法的理論依據(jù)

2.1 傳統(tǒng)高職院?；@球教育模式限制了學(xué)生個(gè)體特性的發(fā)展

我國高職院校中的傳統(tǒng)籃球教育，將重心放在了提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面，注重應(yīng)試教育，以考試成績?yōu)榻逃闹饕繕?biāo)，強(qiáng)調(diào)“一碗水端平”，對學(xué)生個(gè)性思維運(yùn)動(dòng)方式的關(guān)注不足，因此學(xué)生普遍缺乏技戰(zhàn)術(shù)思維能力和獨(dú)立思考的能力?；@球教學(xué)課程內(nèi)容相對陳舊，趣味性不足，學(xué)生只是悶頭學(xué)習(xí)，體會不到籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣。另外，在教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生個(gè)體情況的差異，不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的課程安排，高校籃球教師們總是套用同一個(gè)教學(xué)模式，期望學(xué)生們達(dá)到同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這種模式抑制學(xué)生個(gè)體發(fā)展的做法，挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的積極性，使他們的自信心遭受打擊，不利于籃球水平的提高。

2.2 分層教學(xué)法的教育理念和教育原則與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別

分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)有著本質(zhì)上的區(qū)別，它更加關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了更細(xì)致的層次劃分，并在教學(xué)過程當(dāng)中，加入了更多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主思考能力的培養(yǎng)；同時(shí)，分層教學(xué)法要求教師們充分重視、了解并且尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，重視與每一位學(xué)生的溝通和交流，在情感的培養(yǎng)當(dāng)中進(jìn)一步了解學(xué)生，從而充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能。在分層教學(xué)法中，教師們注重學(xué)生的身心感受，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的興趣，從而按時(shí)、按量、保質(zhì)地完成既定課程目標(biāo)，達(dá)到“處方”式運(yùn)動(dòng)教學(xué)的目的。

3 高職院?；@球教學(xué)中分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是一種“處方”式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位和個(gè)性特征，教師在教學(xué)過程中，要加深對學(xué)生們的了解，并像醫(yī)生開處方那樣，針對不同學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和籃球基礎(chǔ)知識掌握情況，打破僵化的課程組織模式，采用更加靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法?；@球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)法，主要需從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 教學(xué)對象的分層次安排

這一層面的安排主要是指在課程正式開展之前，教師通過與學(xué)生的溝通和交流，并結(jié)合一定形式的籃球水平測試，對學(xué)生們的籃球基礎(chǔ)有一個(gè)大致的了解和掌握，進(jìn)而可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性、提高性和優(yōu)秀性的分類。其中，基礎(chǔ)性是指對籃球知識一無所知，也從未參與過籃球運(yùn)動(dòng)的零基礎(chǔ)學(xué)生；提高性是指對籃球運(yùn)動(dòng)一知半解，之前參與過籃球運(yùn)動(dòng)，但是技能水平尚且不足的學(xué)生；優(yōu)秀性則是指籃球基礎(chǔ)好、運(yùn)動(dòng)水平高，能夠參與和組織比賽，并且根據(jù)比賽情況安排技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生。

這種教學(xué)對象分層次的安排，可以幫助教師安排不同的課程內(nèi)容，分別教學(xué)，從而有針對性地提高學(xué)生的籃球水平，使得籃球教學(xué)取得事半功倍的效果。但是有一點(diǎn)需要籃球教師格外注意，那就是在進(jìn)行學(xué)生類型劃分的時(shí)候，教師們要做好溝通和解釋工作，使學(xué)生們明白分層次是為了更好地幫助他們參與到籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，是一種因材施教的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，打破對于教師的課程安排方法的偏見，克服自身的自卑、自大等不良學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成積極向上、樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的分層次制訂

教學(xué)目標(biāo)的分層次制訂，就是指將籃球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作、基本規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)等內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)對象的不同，進(jìn)行合理的安排，使不同層次的學(xué)生都能在課堂上取得良好的鍛煉效果，充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)潛能，提高籃球水平，獲得進(jìn)步。

3.3 教學(xué)過程的分層次實(shí)施

教學(xué)過程的分層次實(shí)施，就是指具體的授課過程中，教師安排不同的教學(xué)對象，在不同的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，進(jìn)行分組練習(xí)，這是落實(shí)分層次教學(xué)法的最重要的一步，也是分層次教學(xué)法的作用和價(jià)值得以最終體現(xiàn)的一步。

4 目前我國高職院?；@球課堂分層教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然分層次教學(xué)法在許多高職院校中取得了不錯(cuò)的成績，也得到了師生的一直肯定，但是就目前我國高職院?；@球的整體教育現(xiàn)狀而言，分層次教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀。（1）部分高職院校中沒有脫離“重視文化課、忽視體育課”的傳統(tǒng)教育窠臼，對于體育教育新方法、新模式不關(guān)心、不關(guān)注、不積極、不采用，這種消極的態(tài)度，直接導(dǎo)致了部分高職院校體育教學(xué)，尤其是籃球教學(xué)長期在低水平徘徊，教師課堂上敷衍了事，學(xué)生上課的積極性不高，課堂氛圍壓抑，結(jié)課之后學(xué)生們的收獲也有限。（2）應(yīng)試教育的格局沒有改變，阻礙了分層次教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展。在許多高職院校當(dāng)中，對于課程的考評機(jī)制，還是傳統(tǒng)的考試形式，以分?jǐn)?shù)作為最終目標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主觀感受，也不關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了籃球運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，課程一旦結(jié)束，大部分學(xué)生又重新回到籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，各行其是。（3）學(xué)校設(shè)施陳舊的現(xiàn)狀沒有得到改善。由于長期以來對體育教學(xué)的忽視，高職院校中普遍存在著教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)場地缺失的問題。籃球教學(xué)當(dāng)中，雖然沒有特殊的設(shè)施要求，但是籃球數(shù)量不足，也直接導(dǎo)致學(xué)生們在課堂上的大部分時(shí)間都是“觀賞”，參與運(yùn)動(dòng)和競技的時(shí)間不足。除了以上3點(diǎn)之外，分層次教學(xué)法沒有得到很好的推廣，還與教師的消極倦怠、課堂多媒體手段的不足等等原因有關(guān)。

5 提高高職院校籃球教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用的策略

5.1 改變教學(xué)思想，充分體現(xiàn)以人為本

教師要走出傳統(tǒng)的教學(xué)思維，擺正自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)性地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程改革的需要，不斷創(chuàng)新和改革自身的教學(xué)方法，建立雙向互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，加深對于學(xué)生的了解，從而有針對性地“提供”教學(xué)內(nèi)容。另外，教師們要積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生層次劃分的科學(xué)性和合理性，進(jìn)而為分層次教學(xué)法的有效開展打下良好基礎(chǔ)。

5.2 加強(qiáng)師生交流，建立和諧的師生關(guān)系

貫徹分層教學(xué)法，要建立在師生彼此了解的基礎(chǔ)之上。只有師生之間相互了解、相互信任，才能使雙方建立起穩(wěn)固的關(guān)系，使教師能夠理解學(xué)生的真正想法，學(xué)生了解了教師的教學(xué)目的，增加課程開展的順利程度。教師要主動(dòng)調(diào)整自己心理和身份定位，注意自己的言談舉止，以平等的地位與學(xué)生對話和交流，并給學(xué)生樹立良好的榜樣，以便對學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

5.3 利用多媒體手段，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)做好課程內(nèi)容的主次劃分，改變“一刀切”“一把抓”的教學(xué)思想，在充分了解學(xué)生籃球技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)簡化課程，做好籃球技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的分層次拆解，使學(xué)生們能夠盡快掌握技術(shù)要領(lǐng)，從而逐漸產(chǎn)生對籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。教師要放平心態(tài)，不要給學(xué)生過多的課程壓力，在教學(xué)中增加游戲環(huán)節(jié)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師們還可以考慮利用多媒體技術(shù)，將優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練或者比賽錄像播放給學(xué)生觀看，幫助他們直觀地理解籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

5.4 提高教育硬件設(shè)施

高職院校應(yīng)該高度重視籃球課程在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用，加強(qiáng)對于籃球場地、教學(xué)設(shè)施等的硬件投入，并通過對教學(xué)資源的科學(xué)整合和合理調(diào)配，保證分層次籃球課程的順利開展。同時(shí)，學(xué)校要利用科技手段的進(jìn)步勇敢創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)思維和教學(xué)手段，通過多種課堂活動(dòng)的開展和多媒體手段的運(yùn)用，不斷活躍課堂氛圍，使籃球的教學(xué)更加專業(yè)。