梁斯明

【摘 要】學(xué)習(xí)品質(zhì)能反映幼兒以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等。本研究在幼兒園中對(duì)幼兒開(kāi)展積木建構(gòu)游戲課程，利用《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)表》對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的六個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示積木構(gòu)建游戲的課程對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的好奇心、專注性、創(chuàng)造性和反思四個(gè)維度都有較好的提高作用，對(duì)幼兒園的課程提供了較好的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】積木；游戲；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0110-01

一、前言

2012年教育部制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征，包括好奇心、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性、自信心、想象力等。如何提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是目前研究的熱點(diǎn)，其中通過(guò)游戲影響學(xué)習(xí)品質(zhì)是重要的手段之一。邦寶益智與華南師范大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的積木建構(gòu)游戲教育包通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)置，結(jié)合了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幫助教師開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)，得到了小朋友和老師們的喜愛(ài)。本文通過(guò)積木構(gòu)建游戲的課程在幼兒園班中班開(kāi)展，研究積木游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。

選取廣州市越秀區(qū)水均崗幼兒園中班為實(shí)驗(yàn)班，另外選取一間未開(kāi)展積木構(gòu)建游戲的幼兒園中班作為對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班為28人，對(duì)照班為30人。

2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普數(shù)據(jù)庫(kù)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的文獻(xiàn)，為本研究提供理論依據(jù)。

（2）實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)班主要通過(guò)設(shè)計(jì)積木構(gòu)建游戲環(huán)節(jié)，每周一、周二、周三、周四9：00-10：00，分別對(duì)四組，每組12位幼兒進(jìn)行主題情景導(dǎo)入，并對(duì)每組12名幼兒進(jìn)行小組觀察記錄與教師介入記錄。積木構(gòu)建游戲一共進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期。對(duì)照班按照原有的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)工作，不專門開(kāi)展積木構(gòu)建游戲。

（3）觀察法。

本研究在馮曉霞教授的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》和蔡欣欣《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域測(cè)查記錄表》基礎(chǔ)之上，結(jié)合專家的意見(jiàn)編制了《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)表主要從好奇心、主動(dòng)性、專注性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性、反思六個(gè)維度去評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，采用五級(jí)評(píng)分法，最低1分，最高5分，在實(shí)驗(yàn)前后由實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的老師打分評(píng)價(jià)。

三、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)習(xí)品質(zhì)的水平。

兩個(gè)班之間在六項(xiàng)指標(biāo)和總分之間沒(méi)有顯著性差異，認(rèn)為兩個(gè)班幼兒是同質(zhì)的，可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

2.實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)習(xí)品質(zhì)的水平。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期積木構(gòu)建游戲，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)品質(zhì)的六個(gè)維度的得分都有一定的提高。從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班評(píng)分t檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班在好奇心、專注性、創(chuàng)造性和反思四個(gè)維度上與對(duì)照班有顯著性差異，說(shuō)明積木構(gòu)建游戲?qū)ι鲜鋈齻€(gè)維度要明顯的提高作用。從實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比也可以看出，好奇心、專注性、創(chuàng)造性和反思與實(shí)驗(yàn)前有顯著的差異。而對(duì)照班僅有專注性一個(gè)要素與實(shí)驗(yàn)前有顯著性差異。

在積木構(gòu)建游戲中隨著每次面對(duì)不同的主題，通過(guò)老師的講解獲得許多未知的新信息，而且迫不及待的去通過(guò)積木表達(dá)，這一表現(xiàn)充分的說(shuō)明了幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心。并在積木的拼搭過(guò)程中，養(yǎng)成了對(duì)完成某件事的專注力。同時(shí)在拼搭過(guò)程中，有些幼兒開(kāi)始從漫無(wú)目的的拼搭到后來(lái)發(fā)現(xiàn)拼搭出了形態(tài)各異的與主題相關(guān)的造型，體會(huì)到了拼搭的樂(lè)趣，從而不斷提高自身的創(chuàng)造性。大多數(shù)幼兒在拼搭的過(guò)程中，幼兒根據(jù)老師講解的內(nèi)容，在大腦中重建事物的結(jié)構(gòu)，為自己隨后開(kāi)始的拼搭提供清晰的思路，也充分體現(xiàn)了幼兒較強(qiáng)的反思能力。

四、小結(jié)

通過(guò)利用邦寶益智與華南師范大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的積木建構(gòu)游戲教育包對(duì)我園中班幼兒開(kāi)展積木構(gòu)建游戲課程，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的好奇心、專注性、創(chuàng)造性和反思等維度有較好的促進(jìn)作用，適合在各類幼兒園中開(kāi)展。

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