宋迪

摘 要：學(xué)生和老師都長期忍受大量作業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)從一件快樂的、靈動的事情，變成了枯燥的、機械的刷題，這說明常規(guī)的作業(yè)形式已經(jīng)適應(yīng)不了新時代的教學(xué)要求。因此想與時俱進地將活動化作業(yè)運用到英語學(xué)科的課堂中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的作業(yè)方式，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語；活動化作業(yè)；學(xué)習(xí)興趣

一、常態(tài)化作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)形式過于簡單粗暴

作為一門主科，英語老師在布置作業(yè)時常常不能做到免俗，即長期布置抄寫作業(yè)，學(xué)生從單詞抄到詞組，從詞組抄到句型，從句型抄到段落，再從段落抄到篇章，學(xué)生抄完，一個單元差不多就學(xué)完了，于是乎進入了下一個惡性循環(huán)。有的老師說，“讀書百遍，其義自見”，抄多了自然也就會了。其實不然。很多情況下，學(xué)生抄寫完書上的一個句子，等到他自己運用時，便只能是如書上一模一樣的句子，哪怕是更換其中一個名詞也會讓他無從下手，如此一來，這樣的抄寫作業(yè)就完全沒有了意義。更重要的是，學(xué)生很難對自己抄寫的東西形成長期記憶，因為這樣的作業(yè)對于他們來說沒有記憶點，于是抄寫作業(yè)便成了吃力不討好的事情。

2.作業(yè)沒有起到應(yīng)有的效果

英語作業(yè)最尷尬之處在于，對于一部分學(xué)生來說，作業(yè)就像天書一樣，他們連題目的意思都看不懂，更談不上解題了。遇到單選和閱讀，也就是ABCD隨便填一個上去，填空題則是冠詞、介詞，想到什么填什么，每天的英語作業(yè)一分鐘就能搞定。這樣的學(xué)生，老師也實在沒有辦法去指責(zé)，因為作業(yè)的難度遠遠超過了他的能力，即使天天監(jiān)督他，他也沒有辦法做得更好。

二、針對常態(tài)化作業(yè)弊病的改良措施

1.單詞記憶個性化

對于大多數(shù)英語學(xué)困生來說，最頭疼的問題就是單詞記不住。比方說，動詞hang的過去式和過去分詞有兩種形式，分別對應(yīng)兩種意思，我讓學(xué)生抄寫過，在課堂上也反復(fù)操練，但總是收效甚微。于是，在一個周末，我給學(xué)生布置了一個特殊的作業(yè)，讓他們以小組為單位，想出一個辦法來幫助同學(xué)記憶hang的兩個變形。周一的時候，我收到了各式各樣的反饋，有編成口訣來記憶的，有制作Flash動畫的，有做PPT的，我用了半節(jié)課的時間給他們展示，自那以后，這個知識點的錯誤率一下子降低了很多，單詞記憶的方式應(yīng)該是要適用于不同個體的，不能大而化之。

2.復(fù)雜作業(yè)合作化

學(xué)完一個單元以后，我經(jīng)常會布置一項較為復(fù)雜的作業(yè)，比方說，在教到8A Unit 7 Integrated skills時，我布置了一項課后作業(yè)：組內(nèi)分工，完成英文版的下一周常州天氣預(yù)報。一些平時作業(yè)做得很馬虎的同學(xué)，在這次活動中表現(xiàn)得都很積極，雖然在組內(nèi)，他們還是完成不了翻譯、播報這種比較專業(yè)的任務(wù)，但是其他組員都會給他們安排搜集資料、查字典這樣力所能及的工作，我相信，即使是翻字典，翻得多了，對提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是有所幫助的。

三、校內(nèi)實施活動化作業(yè)

部分老師可能認為作業(yè)只局限于一節(jié)課上完以后，布置學(xué)生回家做的事情，其實不然。在課堂上，老師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)、布置的課堂任務(wù)也可以算是作業(yè)；課間，也可以給學(xué)生布置碎片化的活動作業(yè)。

1.課堂上的活動化作業(yè)

在這里我拿牛津9A Unit 8 Grammar的教學(xué)設(shè)計為例，這一課的課題是定語從句，我想，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)這一課時擺脫傳統(tǒng)的記筆記—口頭操練—做練習(xí)—歸納的模式，把生僻的專有詞匯轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得懂的東西，并且通過每個人的參與形成生動形象的記憶點。由于這個單元的話題是偵探故事，而且這一課中也介紹到了幾個相關(guān)的小說家，所以我想到用日本著名推理小說家東野圭吾的小說《嫌疑人X的獻身》作為本節(jié)課的大情境，在課堂一開始，就告知學(xué)生，這節(jié)課他們的任務(wù)是要找出謀殺案的兇手，這樣一來，能在很大程度上提高學(xué)生對本節(jié)語法課的興趣。

本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生將閱讀教師設(shè)計的與案件相關(guān)的文本，根據(jù)已有的知識，畫出里面所有的從句，小組內(nèi)部交流這些從句的類型，教師初步介紹先行詞、關(guān)系詞的概念；第二個環(huán)節(jié)，教師展示更多的含有定語從句的詞組，且這些詞組與案件的物證相關(guān)，學(xué)生通過翻譯，與PPT中的幾組案發(fā)現(xiàn)場圖片進行對比，選出正確的現(xiàn)場圖片，并讓學(xué)生找出每個詞組中對應(yīng)的先行詞、關(guān)系詞，同時指出who，that，which分別用來限定哪些先行詞，歸納出三者的共同點；第三個環(huán)節(jié)，老師給出警方與一位嫌疑人的對話記錄，引導(dǎo)學(xué)生將兩個短句合并成含有定語從句的長句，緊接著讓學(xué)生進行pair work，完成另外兩位嫌疑人與警方的對話，綜合三人的證詞與前面的物證，找出真正的嫌疑人；最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行小組合作，寫一份結(jié)案報告，使用包含三種關(guān)系代詞在內(nèi)的定語從句，并選出代表來展示。

在這樣的教學(xué)設(shè)計下，整節(jié)課變成了一個大活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也能樂在其中。

2.課間的活動化作業(yè)

我們英語教研組覺得可以將課間利用起來，在教室內(nèi)外的墻壁上張貼不同功能的小展板供學(xué)生課間使用。如在學(xué)到9 A Unit 7 films這一單元時，可以讓學(xué)生將自己周末看過的電影或者想向同學(xué)推薦的電影以圖文介紹等形式展示在展板上；每個單元的優(yōu)秀作文也可以貼在展板上，讓周圍的同學(xué)鑒賞或是修改；專門設(shè)置一個涂鴉展板，讓學(xué)生在課間隨時用英文記錄自己的心情或是對上節(jié)課的感受。如此一來，既能讓學(xué)生在課間有事可做，又能增添英語學(xué)習(xí)的氛圍。

在我們這樣一所農(nóng)村學(xué)校進行英語活動化作業(yè)的嘗試，是一項較為艱難的工作，但相信通過不斷的嘗試、改進、總結(jié)，我們能找到一套適合于我們推廣英語活動化作業(yè)的方法，使學(xué)生能做到真正的fun with English。

編輯 杜元元