孟勇

摘 要：眾所周知，思想政治是高中德育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主陣地，為了實(shí)現(xiàn)其德育價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)積極性，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中增添實(shí)踐性，使學(xué)生在親身經(jīng)歷下，加深對(duì)知識(shí)的理解，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生信任之感，為其在生活中運(yùn)用所學(xué)到的政治內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。角色扮演法作為一種以主體參與為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)方法，其可以使學(xué)生在自主的親身體驗(yàn)下，產(chǎn)生最為直觀的感知，在參與下加深對(duì)知識(shí)的理解，并樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。主要談一談如何將角色扮演法引入到高中思想政治教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：高中思想政治教學(xué)；角色扮演法；政治生活

所謂的角色扮演法作為情境教學(xué)的一種，其主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生在明確的角色主體扮演下，親身參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在仿真的情境中，理解所扮演的角色，理解所扮演的角色背后所蘊(yùn)含的豐富的知識(shí)。相較于高中思想政治的其他模塊而言，《政治生活》具有較強(qiáng)的理論性和政治性，這對(duì)于剛剛系統(tǒng)接觸思想政治的高中生來(lái)說(shuō)是難以理解的。而且，這一內(nèi)容看似與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，但是細(xì)細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，其是以“民主參與”為核心的。所以，組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，倘若采取照本宣科的方式，自然無(wú)法使學(xué)生對(duì)其有深刻的理解，而體驗(yàn)式的教學(xué)方式則可以為學(xué)生提供形式多樣的參與政治生活的機(jī)會(huì)，在親身的參與下，加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成一定的政治參與技能。那么，我們要如何將角色扮演法引入到《政治生活》這一模塊的教學(xué)之中呢？

一、課前準(zhǔn)備

要想將角色扮演法在《政治生活》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中得以有效的落實(shí)，教師和學(xué)生在課前需要做好充足的準(zhǔn)備，如此才能保證其有效的實(shí)施。在課前準(zhǔn)備階段，我一般會(huì)先對(duì)所要講授的新知內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從中選擇幾個(gè)極具代表性的問(wèn)題，利用問(wèn)題情境的方式將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)新知內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，為新知教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備。

我在組織《人民代表大會(huì)制度》這一內(nèi)容教學(xué)之前，向?qū)W生提出了“人大代表的權(quán)利與義務(wù)”“人民代表大會(huì)的權(quán)利”等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把握。

二、課堂實(shí)施

課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作為角色扮演這一教學(xué)方式得以落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能否順利實(shí)施直接決定了這節(jié)課的教學(xué)效果。在新一輪課程改革下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為了使學(xué)生充分地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，我會(huì)從課堂氛圍、進(jìn)入角色這兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.營(yíng)造氛圍

高中生隨著年齡和心理的不斷發(fā)展，其有著較強(qiáng)的自尊心。一些學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可能因?yàn)闇?zhǔn)備不足，害怕在角色表演活動(dòng)參與中出現(xiàn)錯(cuò)誤，“鬧笑話”，常常不敢，或者不愿意參與角色扮演活動(dòng)。針對(duì)這一情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在小組中，以多人的形式來(lái)扮演同一個(gè)角色，如此在不斷演練和觀察下，他們自然會(huì)得到身心的放松，為參與課堂活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。除此之外，由于角色扮演是學(xué)生主觀能動(dòng)性在發(fā)揮作用，所以，在落實(shí)這一教學(xué)方式的過(guò)程中，我不會(huì)給學(xué)生太多的壓力和太多的要求，打破條條框框的局限，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，如此才能使課堂氛圍輕松、自由。

2.進(jìn)入角色

課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展其實(shí)就是師生互動(dòng)的過(guò)程，所以這里進(jìn)入角色的主體有兩個(gè)，即教師和學(xué)生。

（1）教師進(jìn)入角色。在角色扮演法落實(shí)的過(guò)程中，教師所扮演的角色不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主宰者，而是指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的整個(gè)角色扮演活動(dòng)給予指導(dǎo)，維護(hù)好課堂秩序，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的角色表演與主題相脫軌，則立即給予指導(dǎo)。

（2）學(xué)生進(jìn)入角色。學(xué)生進(jìn)入角色是角色扮演法得以落實(shí)的關(guān)鍵所在。在充足的課前準(zhǔn)備活動(dòng)和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)如何表演角色有了一定的認(rèn)知。此時(shí)，則需要發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，以小組為形式來(lái)承擔(dān)自己所要扮演的角色。那些沒(méi)有參與角色的學(xué)生則需要充當(dāng)觀眾這一角色，就表演者所出現(xiàn)的問(wèn)題或者自己的某些與新知有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行記錄和反饋。

以模擬聯(lián)合國(guó)安理會(huì)這一主題活動(dòng)為例，在本次活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生扮演“主席”“主席助理”等角色。在活動(dòng)開(kāi)展之前，我就與會(huì)國(guó)家、各國(guó)代表等進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹（這一介紹與新知內(nèi)容有關(guān)）。在扮演活動(dòng)開(kāi)展中，各國(guó)代表地需要就“朝鮮核問(wèn)題”進(jìn)行討論，提出問(wèn)題、動(dòng)議等，并在“主席助理”的記錄下，協(xié)商形成決議草案，由“主席”選讀這一草案。最后，各國(guó)代表就本次的決議草案進(jìn)行投票，以投票為基礎(chǔ)再次對(duì)草案進(jìn)行修訂。最后，由某一國(guó)家的代表動(dòng)議結(jié)束本次會(huì)議，動(dòng)議通過(guò)，“主席”宣布本次會(huì)議順利完成。

在這樣的角色扮演下，學(xué)生可以立足各國(guó)代表的角度，認(rèn)識(shí)到“國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系”“和平與發(fā)展”等內(nèi)容，加深其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。而且，為了保證本次活動(dòng)的順利開(kāi)展，學(xué)生在課下會(huì)做大量的信息搜集，借此豐富了其知識(shí)儲(chǔ)備。

在本次的角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，我就學(xué)生的表演給予點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)“觀眾”提出問(wèn)題，有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。

總之，在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以采取角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并為其在今后的社會(huì)生活中運(yùn)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳楠.角色扮演教學(xué)法在高中《政治生活》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

編輯 高 瓊