雷小慧

摘 要：將情境教學策略應(yīng)用到高中英語語法教學中，是指將英語語法在生動化、形象化的情境中展示出來，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與到教學過程中，從而提高教學效率。首先介紹了情境教學策略的應(yīng)用優(yōu)勢，然后提出了情境教學策略在高中英語語法教學中應(yīng)用的措施，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學策略；高中；英語語法

高中英語語法比較抽象，在以往的英語語法教學中，教師營造的課堂氛圍往往比較枯燥、乏味，學生昏昏欲睡，導致教學效果不理想。因此，教師可以將情境教學策略應(yīng)用到英語語法教學中，充分發(fā)揮情境教學策略形象生動、寓教于樂的優(yōu)勢，創(chuàng)建有趣的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，營造有趣、寬松的課堂氛圍，從而大大提升英語語法的教學效果。

一、情境教學策略的應(yīng)用優(yōu)勢

1.使學習內(nèi)容更為形象直觀

英語語法在英語學習中相對來說更為乏味、枯燥，學生往往較難理解，也不好記憶。這是由于英語語法的學習脫離了具體的語境，導致學生沒有理解語法的真實性。而創(chuàng)建情境能夠讓語法學習和具體的語境、情境結(jié)合起來，在具體的場景和環(huán)境中理解語法知識，并掌握語法的應(yīng)用。情境的設(shè)置具有形象性和具體性，能夠更好地被高中生感知。另外，教師在創(chuàng)建英語情境時需要使用一定的實物和圖片，還會應(yīng)用到多媒體技術(shù)，通過這些來表現(xiàn)語法知識，能夠更好地激發(fā)學生的情感和興趣，讓語法知識變得更為形象、生動。

2.提升語法教學效果

很多高中生都反應(yīng)英語語法學習難度大，語法本身就有多樣性的特點，因此將情境教學策略應(yīng)用到高中英語語法教學中，教師就可以結(jié)合不同的使用情境以及語法規(guī)則，針對具體的語法知識，來創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，并且學習情境的創(chuàng)設(shè)也需結(jié)合學生的實際理解能力和知識水平，通過多樣化的活動來完成教學活動，使整個教學更有層次，這樣就更容易實現(xiàn)教學目標。情境教學策略的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮寓教于樂的特點，讓高中生在教師創(chuàng)建的情境中快樂學習語法，并輕輕松松掌握英語語法知識，從而大大提升了英語語法教學的效果。

二、情境教學策略在高中英語語法教學中應(yīng)用的措施

1.結(jié)合語言來創(chuàng)建話語情境

英語作為一門語言，離不開具體的語境，脫離了語境的英語單詞、語法學習都不能真正提升學生的英語水平。因此，在英語語法教學過程中，教師也應(yīng)該結(jié)合具體的語言組織開展教學，創(chuàng)建話語情境。每一個教師的語言表達方式和語言風格都不相同，在英語語法教學中，要求教師要從語言自身的豐富性著手來創(chuàng)建語言描述情境，通過創(chuàng)建話語情境來充分調(diào)動學生的興趣，幫助學生更好地理解相關(guān)的語法知識。例如，在學習“情態(tài)動態(tài)表示虛擬推測”的相關(guān)知識時，為了讓學生更好地理解情態(tài)動詞may/might的用法，其用在肯定句中意為“有可能”，而在否定句中則表示不太確定的語氣，意為“可能不”這一知識點，教師就可以創(chuàng)建話語情境：A：You neednt take an umbrella.It isnt going to rain.（你不需要帶傘，不會下雨的。）B：Well，I dont know.It might do.（哦，我不知道，或許會下雨。）通過話語情境的創(chuàng)建，就能讓學生更好地理解。

2.充分利用多媒體來創(chuàng)建活動情境

多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)，其能夠?qū)D畫、圖像、文字、聲音等集為一體，充分發(fā)揮圖文并茂的優(yōu)勢，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在高中英語語法教學中，教師也可以充分利用多媒體來創(chuàng)建活動情境，配合相應(yīng)的電化材料和感性材料，將圖像、聲音和文字有效融合在一起，刺激學生的多重感官，創(chuàng)建出讓學生能夠積極參與的英語交際情境，在具體、真實的情境中感知語法規(guī)則和語法知識。例如，在講解虛擬語氣的相關(guān)英語語法知識時，教師在教學一開始就可以充分利用多媒體來播放madonna的英文歌曲frozen，里面有一句歌詞Mmmmm，if I could meat your heat；Mmmmm，wed never be apart，if I could meat your heat，wed never be apart實際上就是if引導的虛擬語氣，if引導的虛擬語氣常常和we should一起出現(xiàn)，在日常的口語交際中也經(jīng)常出現(xiàn)，所以教師就可以通過多媒體創(chuàng)建活動情境來講解if引導的虛擬語氣的相關(guān)語法知識，以此來激發(fā)學生的興趣，讓學生參與到語法情境中來更好地掌握相關(guān)的語法知識。

3.結(jié)合學生實際來創(chuàng)建生活情境

在高中英語語法教學過程中，教師還應(yīng)該從學生的實際生活出發(fā)創(chuàng)建生活化的情境，將目標語法情境和學生實際生活的生活情境有效融合在一起，創(chuàng)建出能夠符合目標語法知識的生活化情境，讓學生在熟悉的生活情境中更好地把握英語知識。生活化教學也是新課標提出的要求，所以在高中英語語法教學中結(jié)合學生的實際生活來創(chuàng)建生活情境也適應(yīng)新課標的要求。例如，在學習should have done，ought to have done相關(guān)知識時，其表示的是對過去發(fā)生的事情后悔，體現(xiàn)的是遺憾、責備的情感，所以在教學過程中教師就可以引導學生回憶自己做過的后悔的事情或者遺憾的事情，以此為切入點展開教學，取得事半功倍的效果。

將情境教學策略應(yīng)用到高中英語語法教學中，能夠營造活躍的課堂氛圍，使語法知識更為形象、生動，提高學習效果。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合語言來創(chuàng)建話語情境，充分利用多媒體這一現(xiàn)代教學技術(shù)手段來創(chuàng)建活動情境，也可以從學生實際生活出發(fā)，結(jié)合目標語法的情境來創(chuàng)建生活情境，充分發(fā)揮情境教學策略的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]肖艷.淺談情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].讀書文摘，2017，17（12）：54-55.

[2]鮑鳴輝.摒棄機械式，靈活施教：情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].考試周刊，2016，31（63）：88-89.

編輯 李琴芳

涂紅梅

摘 要：對比其他學習階段的英語教學，高中英語教學更注重的是學生個人應(yīng)用能力，而非基礎(chǔ)知識。但是縱觀高中英語教學不難發(fā)現(xiàn)，教材中的大部分知識都是與高考掛鉤的，所以在實際教學過程中，教師往往將知識輸出作為教學重點，在課上利用大量時間為學生講解解題重點、理論知識，進而更好地加深學生記憶。當然這也導致了學生的學習興趣日趨下降，甚至一些學生出現(xiàn)了厭學、不學等不良現(xiàn)象?；诖?，首先闡述了應(yīng)用情境教學策略的重要意義，而后就如何在高中英語語法教學中運用情景化教學策略提出了幾點意見。

關(guān)鍵詞：情境教學；高中英語；語法教學

將情境教學策略應(yīng)用于高中英語語法教學中，可有效提高學生的語言運用能力。在實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)以當前實際教學內(nèi)容及學生個人接受能力為據(jù)，為學生創(chuàng)造出適當?shù)慕虒W情境，進而更好地幫助學生感受語法知識，實現(xiàn)語法學習的轉(zhuǎn)化。

一、在高中英語語法教學中應(yīng)用情境教學策略的重要意義

1.提高學生綜合應(yīng)用英語的能力

一直以來，聽說讀寫都是語言類教學的重要內(nèi)容，也是新課改的基礎(chǔ)要求。觀察當前高中英語教材不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀能力是當前高中英語教學的重點內(nèi)容[1]。但是，現(xiàn)階段很多學生的語法基礎(chǔ)知識掌握不到位，導致其在閱讀過程中無法理解文章的真正含義。不僅如此，千篇一律的語法學習模式，使得學生在學習過程中無法保持學習興趣，進而致使語法教學效率低下。應(yīng)用情境教學可以設(shè)置多種模擬環(huán)境，進而有效激發(fā)學生語法學習興趣，提高語法教學質(zhì)量。

2.新課改的必然要求

新課改中明確要求要將語言形式與實際運用進行有效結(jié)合，所以在高中英語語法教學中應(yīng)用此種教學模式是符合新課改要求的，讓學生在情境教學中了解、認識英語語法，除了可以幫助學生提升興趣外，還可以幫助學生掌握語法知識，進而更好地對其進行實際應(yīng)用。

二、情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了基本普及，在高中英語語法教學中也同樣適用。多媒體教學是一種集圖片、視頻、文字等多種表現(xiàn)形式為一體的教學方式，具有其他方式不可替代的自身優(yōu)勢[2]。利用多媒體教學可以將枯燥無味的語法教學進行有效轉(zhuǎn)化，刺激學生個人感官，進而更好地提升教學質(zhì)量。不僅如此，多媒體教學手段還可幫助教師為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，將枯燥無味的英語語法教學轉(zhuǎn)化為生動形象的語法知識，進而更好地幫助學生提高語法學習興趣，提升教學質(zhì)量。

“分詞的用法”在高中語法教學中有著不可忽視的重要意義。但是其過于抽象，如若選用傳統(tǒng)教學方式，學生理解起來難度較大，很多學生分不清現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別。針對此種情況，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的自身優(yōu)勢，為學生播放兩張圖片：一張是正在沸騰的水，而另一張是已經(jīng)煮開的水。在學生觀察完成后，教師可以對當前畫面內(nèi)容進行描述：“This is boiling water.”“This is boiled water.”學生通過觀察這兩張圖片，可以對當前開水所處的不同狀態(tài)進行深入理解，進而在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更好地理解“boiling”和“boiled”的區(qū)別，更好地了解現(xiàn)在分詞與過去分詞之間的區(qū)別。通過此種情境教學方式，可以將一些較為抽象的語法知識進行有效簡化，進而更好地提升學生學習效率，提高教學質(zhì)量，為其后續(xù)英語學習奠定良好基礎(chǔ)。

2.模擬演示創(chuàng)設(shè)情境

“模擬演示”是情境教學策略中最為常見的一種模擬形式。作為一門語言類學科，英語教學的主要目的就是學以致用。但是，應(yīng)用需要某種特定語言環(huán)境。所以，在實際語法教學過程中，教師必須要懂得教學資源的充分利用，為學生創(chuàng)造適合的教學情境，使學生通過模擬形式真正融入語法實踐活動中，領(lǐng)會其中的語法知識及相關(guān)用法，為學生英語運用提供良好情境，進而更好地提高學生語言運用能力。

在實際語法課堂教學過程中，教師可以充分利用Question Time環(huán)節(jié)，讓學生在某一特定環(huán)節(jié)中，理解語法知識、提升教學效率。比如在“定語從句”教學過程中，可以準備兩個一樣的娃娃和一個小裙子，在課堂上展示這兩個娃娃，而后做出提問：“Do you know who the boy is？”學生面對兩個一樣的娃娃，紛紛回答：“Do not know.”這時教師可以將小裙子給娃娃穿上，而后再次提問，這時學生紛紛指著沒有穿裙子的娃娃回答：“This is a boy.”最后，讓學生對穿著裙子的娃娃進行描述，并用定語從句回答。在此過程中，教師通過模擬，為學生創(chuàng)設(shè)了一個“看得見、摸得著”的真實場景，讓學生更為直觀地看到了事物變化規(guī)律，通過觀察實際變化，幫助學生了解定語從句的應(yīng)用規(guī)律，進而更好地提高英語語法教學效率。

總而言之，在高中英語語法教學中應(yīng)用情境教學模式，可有效激發(fā)學生學習自主能動性。在新課改推動下，教師必須要抓住教學機遇，使情境教學貫穿課堂各個環(huán)節(jié)，進而幫助學生更為直觀、快速地學習語法知識，提高英語語法教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄒海燕，黎云娟.多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（4）：128.

[2]樊官平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語情境教學應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（21）：110-111.

編輯 郭小琴