【摘 要】本研究采用大學(xué)城空間投票問卷，非結(jié)構(gòu)訪談和課堂目標(biāo)群觀察相結(jié)合的方法，對長沙民政學(xué)院“高職公共英語（一）”的慕課學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行實證調(diào)查，結(jié)果表明，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，建構(gòu)以課堂與在線學(xué)習(xí)成績相結(jié)合的雙層評價體系，在MOOC環(huán)境下能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】愛課程；MOOC英語；自主學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0028-01

隨著MOOCS時代的來臨，高職教育理念與教學(xué)方式發(fā)生了重大變革，慕課逐漸成為高職培養(yǎng)模式升級的重要推手。但由于高職學(xué)生自律性尚有欠缺，自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，而MOOCS教學(xué)是通過愛課程的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得愈發(fā)重要。高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力及學(xué)生的專業(yè)知識與行業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的能力，并最終提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。作為全國高職唯一一門外語類國家精品在線課程，我院的《高職公共英語（一）》在愛課程中國職教MOOC上線三年來，成為高職上線點擊率最高的課程，并持續(xù)在全校非英語專業(yè)學(xué)生中推行翻轉(zhuǎn)課堂MOOC教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。為提高高職學(xué)生在MOOC環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力，本文對高職英語慕課學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，試圖為慕課環(huán)境下的自主英語學(xué)習(xí)策略提出建議。

一、研究背景

高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，加之第一學(xué)年課程內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)缺乏積極性。另一方面，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生卻有學(xué)好英語的強(qiáng)烈動機(jī)，他們有的自入校起一直在認(rèn)真準(zhǔn)備專升本的考試，有的致力于大學(xué)英語四六級考試的順利通過，因而目前的大學(xué)英語課程很難滿足部分優(yōu)等生的需求。在英語基礎(chǔ)較好的A班和B班推行MOOC教學(xué)則能有針對性地解決這一難題。學(xué)生每周第二次課在愛課程平臺點擊《高職公共英語（一）》進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。課件通常是播放三至四個分別10分鐘左右的全英文教學(xué)視頻，以聽說，閱讀，語法和寫作作為不同的切入點。測驗與作業(yè)部分的8次單元測試每單元有三次作答機(jī)會，系統(tǒng)自動提取最高得分為有效分?jǐn)?shù)。課堂討論以活躍度記分，獲取滿分用戶需要在課堂討論區(qū)的回貼數(shù)量為8次以上，占總分的30%。教師答疑區(qū)和綜合討論區(qū)的回貼不計參與熱度。

二、研究內(nèi)容

為了了解學(xué)生對慕課的參與和學(xué)習(xí)效果，筆者對長沙民政學(xué)院三個選課班級，12個專業(yè)195名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，在世界大學(xué)城空間教研苑發(fā)布投票，共有188人參與投票，有效率為96%。投票選項主要包括MOOC教學(xué)對學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容的影響，本學(xué)期學(xué)習(xí)MOOC的自主程度如何等方面。其中，在每周花多少時間參與MOOCS學(xué)習(xí)的調(diào)查中，選擇1小時以下的占15.2%，選擇1-3小時的占60.6%，選擇3-5小時的占24.2%。在對MOOCS學(xué)習(xí)成效的調(diào)查中，選擇提升了對大學(xué)英語課程的理解程度的占86.5%，選擇了讓學(xué)習(xí)活動更加靈活多樣的占71.3%。同時，筆者在課程教學(xué)過程中實施目標(biāo)群課堂觀察，通過對不同層次的小組進(jìn)行課堂提問，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來了解和檢測MOOCS學(xué)習(xí)的效果并進(jìn)行比對。即將結(jié)課時，筆者還從三個班中挑選了15名學(xué)生（每個班各5人）開展了非結(jié)構(gòu)訪談，調(diào)查高職學(xué)生對慕課與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的對比反饋。

三、研究結(jié)果

本次教學(xué)實驗使用的是“愛課程”網(wǎng)的“中國職教MOOC”平臺，要求2017級學(xué)生以網(wǎng)易郵箱或第三方平臺注冊參與學(xué)習(xí)，實驗持續(xù)14周（第5周-第18周），從大學(xué)城空間教研苑在線統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，慕課形式的高職公共英語教學(xué)滿意度較高，在調(diào)查問卷中，學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)策略有益于慕課學(xué)習(xí)的占91.8%?？梢?，對于參與教學(xué)實驗的學(xué)生而言，他們對自主學(xué)習(xí)意識在高職英語慕課學(xué)習(xí)中的作用普遍持肯定態(tài)度。MOOC環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)英語四級考試來增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過前期對世界大學(xué)城空間的運(yùn)用提高學(xué)生的信息資源應(yīng)用能力，以及建構(gòu)以課堂與在線學(xué)習(xí)成績相結(jié)合的雙層評價體系，能有效地增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我管理能力。

對于不同層次的學(xué)生，慕課也包含一些個性化的選擇，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以提前自主學(xué)習(xí)難度加深的《高職公共英語（三）》，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以把教學(xué)視頻調(diào)為慢速，多次回看并把難點記在慕課筆記上在下次面授時向老師求教。按照教學(xué)計劃，我們每周4課時，其中第一次課為面授，第二次課是在線的慕課學(xué)習(xí)。根據(jù)愛課程和大學(xué)城空間后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，在高職公共英語慕課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂相融合的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力，合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略有利于提高慕課學(xué)習(xí)效率，為形成慕課時代的英語交互學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：周莉華（1969-），女，湖南邵陽人，碩士，副教授。研究方向：二語習(xí)得，英語教學(xué)與課程論。