摘 要：音樂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的美感和藝術(shù)修養(yǎng)鍛煉學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)音樂也是一門傳達(dá)情感的藝術(shù)，通過采用各種樂器、媒體向?qū)W生傳達(dá)情感，鍛煉學(xué)生的感官能力。其中，學(xué)生感官能力的鍛煉主要來源于音樂中的“感覺”。音樂的感覺是一種感官能力，可以通過先天遺傳也可以通過后天培養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生的“音樂的感覺”都是通過后天培養(yǎng)形成的，尤其是隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們對(duì)藝術(shù)的向往也越來越多，對(duì)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)和音樂感知的培養(yǎng)也越來越重視。針對(duì)學(xué)生音樂“感覺”的培養(yǎng)，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)技巧，但是仍有部分學(xué)生需要繼續(xù)培養(yǎng)，因此，主要針對(duì)音樂教學(xué)中“感覺”的重要性以及如何進(jìn)行浸潤式培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；中學(xué)課堂；藝術(shù)修養(yǎng)；音樂感覺；浸潤式培養(yǎng)

目前，很多學(xué)校在進(jìn)行的相關(guān)課改中傳授文化課程的同時(shí)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才，不再只注重文化課的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)方面也做出了極大的改進(jìn)。過去，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才過程中，采用的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果不盡如人意，人才的培養(yǎng)類型較為單一，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地全面發(fā)展。就最近幾年的發(fā)展趨勢來看，越來越多的家長開始注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對(duì)孩子音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此音樂教師在音樂教學(xué)中不僅要遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還應(yīng)該在日常教學(xué)中采用“音樂感覺”侵潤式的培養(yǎng)方式。這樣學(xué)生不僅能學(xué)好音樂常識(shí)、唱好歌曲，更能使他們真正感知到音樂的魅力，并在以后的生活中加以運(yùn)用。

一、音樂教學(xué)中“感覺”的概念

（一）音樂“感覺”的定義

首先我們要了解什么是音樂“感覺”。音樂“感覺”是人類感官中的一種，主要包括對(duì)音高的感官，對(duì)節(jié)奏感的把握，和聲能力、聽覺能力，對(duì)旋律感的掌握等。首先，音樂作為藝術(shù)中的一種，想要向人們傳達(dá)的是一種感覺，這種感覺不單是聽覺，而是通過先天的遺傳或者后天的培養(yǎng)，使人們擁有這種感知能力。心理學(xué)認(rèn)為，人類能夠通過高層次的思維活動(dòng)想象出新的形象，通過音樂的聽覺形象地產(chǎn)生新形象，用音樂喚起個(gè)體虛擬的想象空間，將主觀感覺與大腦想象的意境聯(lián)系起來，產(chǎn)生特有的音樂感覺。在音樂教學(xué)的過程中，“感覺”這個(gè)詞經(jīng)常被音樂教師掛在嘴邊，但是能夠真正理解其含義的學(xué)生卻沒有幾個(gè)。很多學(xué)生對(duì)音樂“感覺”的認(rèn)知程度僅停留在字面含義，很難做出正確的詮釋。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂技能的時(shí)候，很多教師用“樂感”作為評(píng)分準(zhǔn)則和衡量一個(gè)學(xué)生的音樂修養(yǎng)；另一方面目前很多教材、書籍在對(duì)音樂進(jìn)行闡述的時(shí)候，很難定義“感覺”一詞，因此，很多學(xué)生對(duì)“樂感”這個(gè)詞語很熟悉，但是也只是熟悉這個(gè)詞，對(duì)其的學(xué)習(xí)和把握還不夠精準(zhǔn)。

（二）音樂“感覺”的具體表現(xiàn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂培養(yǎng)的過程中，可通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂“感覺”來加強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。通常來說，音樂“感覺”就是人們對(duì)音樂的一種感覺和感知程度，主要表現(xiàn)為：知識(shí)與技能，比如對(duì)音準(zhǔn)的把握、對(duì)旋律的掌握、對(duì)節(jié)奏的把握、對(duì)和聲技能把握等，這些都是對(duì)音樂“感覺”的具體表現(xiàn)。這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)音樂知識(shí)鍛煉自己的音樂技能，還要掌握音樂的音準(zhǔn)，即使是細(xì)微的變化也能夠清晰地分辨出，同時(shí)還要把控音樂的節(jié)奏，感受不同節(jié)奏的變化對(duì)音樂的影響，還要具備音色的判斷，對(duì)不同樂器演奏出的聲音進(jìn)行判斷，這就是音樂“感覺”的具體表現(xiàn)。

二、音樂教學(xué)中“感覺”的培養(yǎng)

（一）浸潤式培養(yǎng)的具體概念

首先要弄明白什么是浸潤式培養(yǎng)，用通俗易懂的話語解釋浸潤式培養(yǎng)就是指在培養(yǎng)學(xué)生音樂“感覺”的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中循序漸進(jìn)地掌握音樂技能，真正對(duì)音樂進(jìn)行感悟，從內(nèi)心深處接受音樂、學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，同時(shí)通過日積月累的培養(yǎng)，有效地鍛煉自己，對(duì)音樂的各項(xiàng)技能進(jìn)行掌握。比如對(duì)音準(zhǔn)的把握、對(duì)旋律的掌握、對(duì)節(jié)奏的把握、對(duì)和聲技能的把握等。

（二）音樂教學(xué)中“樂感”的侵潤式培養(yǎng)的具體方法

1.鍛煉學(xué)生的聽覺能力，引導(dǎo)學(xué)生多聽

對(duì)音樂最直觀的感受就是聽到動(dòng)聽的聲音，因此，音樂也被稱為是聽覺藝術(shù)。人們?cè)诟惺芤魳返倪^程中，最直接的方法就是聽，聽是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，因此，在音樂教學(xué)的過程中，音樂教師首先要鍛煉的就是學(xué)生的聽覺能力，以聽為教學(xué)的中心，只有先學(xué)會(huì)聽，才能夠進(jìn)行其他樂感的培養(yǎng)。學(xué)生通過聆聽各種不同的音樂，能夠從內(nèi)心深處感受到音樂和旋律的美妙之處，能夠感受到作者在譜寫這首曲子時(shí)的喜怒哀樂，所以，進(jìn)行音樂教學(xué)通過聽音樂作為開始是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生充分感受到音樂的魅力。

在此過程中，首先就是要鍛煉學(xué)生的聽覺能力，引導(dǎo)學(xué)生聽不同的曲子，通過聽相同曲風(fēng)的曲子及不同曲風(fēng)的曲子來進(jìn)行比較，感受作者的情感，使學(xué)生通過多聽養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可能只是單純地覺得好聽、悅耳，但是，聽得多了，自然而然就能感受到其中蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而形成初步的“感覺”。

2.鍛煉學(xué)生的積極性

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的音樂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)音樂，僅僅通過聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于學(xué)生來說，音樂的培養(yǎng)不單是學(xué)習(xí)一門技能，還是一種鍛煉自己的內(nèi)心，提高自己審美能力的一門藝術(shù)。因此，教師在進(jìn)行“感覺”培養(yǎng)的過程中，除了要使學(xué)生多聽音樂以外，還要鍛煉學(xué)生的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正融入音樂的學(xué)習(xí)中。積極創(chuàng)設(shè)音樂情境，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”之間的關(guān)系也是微妙的，教師把握好二者之間的關(guān)系是高質(zhì)量課堂的有效手段，可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的趣味性和有效性。例如：在進(jìn)行音樂培養(yǎng)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好開展音樂歌手喜好調(diào)查，讓學(xué)生分享自己喜歡的歌手的歌曲，激發(fā)學(xué)生的積極性。另外，教師在上課的過程中還可以創(chuàng)造各種不同的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到音樂帶來的樂趣，從而提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣。

3.因材施教

人與人之間是存在差異性的，學(xué)生也是如此，每個(gè)個(gè)體都有自身的特點(diǎn)。在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生天生五音不全，但有的學(xué)生嗓音優(yōu)美，這就是個(gè)體的差異性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的音樂，采用因材施教的教學(xué)模式，不同地區(qū)、不同年齡、不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)音樂的接受能力和接受程度各不相同，很多學(xué)生對(duì)音樂風(fēng)格的喜好程度也各不相同。現(xiàn)階段在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程中，教師更多的是采用集體教學(xué)的模式，導(dǎo)致很多學(xué)生的個(gè)性無法發(fā)揮出來，遏制了學(xué)生音樂“感覺”多元化的培養(yǎng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)形成了屬于自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂的喜好也各不相同，因此，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性能夠充分地發(fā)揮出來。

4.培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂“感覺”，音樂教師在課堂上不應(yīng)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的音樂鑒賞能力。如果“聽”是培養(yǎng)學(xué)生音樂“感覺”的第一步，那么培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力就是鍛煉學(xué)生音樂“感覺“的必經(jīng)之路。培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，不單能鍛煉學(xué)生的審美能力，更可以使學(xué)生更好地把握音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏、和聲等內(nèi)容。在進(jìn)行鑒賞能力培養(yǎng)的過程中，首先就是要學(xué)生聽大量的作品，通過不斷的鍛煉，使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。這也意味著學(xué)生在欣賞音樂的過程中，通過對(duì)音樂的旋律、節(jié)奏、表現(xiàn)手法等進(jìn)行分析，對(duì)音樂中的主旋律和副旋律進(jìn)行把握，然后充分地了解該音樂的形成過程，感受作者的情感，最終培養(yǎng)自己的音樂“感覺”。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)樂曲或是歌曲的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描繪出自己想象的情景，假想自己身在其中，從而將一首抽象的歌曲變得具象化，這對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力、音樂“感覺”的培養(yǎng)具有很好的幫助。陶行知曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！苯處熀蛯W(xué)生之間的和諧平等更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心。

在進(jìn)行全面課改的過程中，對(duì)音樂教育的重視程度得到了顯著的提高，最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是過去在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，教師只注重學(xué)生對(duì)音樂技巧的把握，而現(xiàn)在，在教學(xué)過程中，不但要把握音樂技巧，還要注重對(duì)學(xué)生音樂感覺、音樂素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培訓(xùn)?！耙魳讽嵚伞弊鳛槿祟惼叽蟾兄械囊环N，在人們的日常生活中起著重要的作用，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂“感覺”能夠陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)、鍛煉他們的鑒賞能力，豐富他們的感情，使學(xué)生得到全面發(fā)展。音樂情景的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生快速進(jìn)入音樂的情境中，縮短了師生之間的距離感和陌生感，在交流中找到問題的解決方法，在音樂中找到平衡點(diǎn)“師生共課”。通過鍛煉學(xué)生的聽覺能力，引導(dǎo)學(xué)生多聽，鍛煉學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生在音樂的天空里自由地翱翔。

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注：本論文是全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中音樂“感覺”教學(xué)法研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB170571。

作者簡介：李燕（1978—），女，中學(xué)一級(jí)，研究方向：音樂教育。

編輯 段麗君