程生風 張林君

【摘要】在新世紀我國課程改革的背景下，中學歷史課程目標已經走過十余年。對我國課程目標的分析以及和美國中學課程標準中的目標進行比較，發(fā)現(xiàn)了在深層次的能力培養(yǎng)和價值觀教育意義層面的差異，對幫助和指導中國未來的歷史教育教學有借鑒之處。

【關鍵詞】中美 中學 歷史課程目標 比較研究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0028-01

中國的青少年歷史教育走上了一條改革之路。進入21世紀，九年制義務教育全日制初級中學和全日制普通高級中學的歷史課在國家教育部頒布課程標準之后，師生在新課程改革發(fā)展十余年來都呈現(xiàn)出努力實踐的學習形勢。本文擬就課改十年來課程標準的課程目標方面與美國中學此方面進行比較總結，以期能對今后的歷史教學有所助益。

一、歷史課程目標的理論概述

（一）歷史課程目標的含義

課程目標是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。教育與社會的關系來說，課程目標就是教育目的。從教育與學生的關系來說，課程目標就是教學目標。

課程目標分為三個層次：課程總體目標、學科課程目標和課堂教學目標。歷史課程也是如此，總體來說，歷史課程目標就是歷史課程所要達成學生身心發(fā)展的預期結果，歷史課程本身要實現(xiàn)的具體要求，期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質、素養(yǎng)等方面達到的程度。也可以看出歷史課程目標是一個階段性的教育目標，會調整，會修改，歷史課的教育目的是長期的，潛移默化的，通過積累實現(xiàn)的。

（二）歷史教育的功用

從歷史的社會功能角度來看，歷史總結過去人類的經驗，科學而具體地為人們提供經驗和教訓，正所謂經世致用，人類才會不斷向前發(fā)展。這門學科對培養(yǎng)學生的情操，增強民族的凝聚力所發(fā)揮的作用是巨大的，提高學生的修養(yǎng)和規(guī)范做人的德行。通過了解歷史，總結和學習歷史，學生才會明白前因后果的趨勢和史實的規(guī)律性，以聯(lián)系的眼光看待古今中外的成敗得失，確實是一座知識的寶庫。

二、中美中學歷史課程目標的比較

（一）中美中學歷史課程的發(fā)展現(xiàn)狀

中國由全國統(tǒng)一的中學歷史課程教學大綱發(fā)展為2001年頒布雖然標準與大綱在本質上具有一致性，都是國家教育部門制定的教育文件，歷史學科一直以來都作為美國基礎教育中的一門傳統(tǒng)的課程， 20世紀90年代美國頒布第一個全國課程標準（5—12年級），包括“美國歷史科國家課程標準——探討美國經驗”和“美國歷史科世界史國家課程課程標準——探索通往現(xiàn)今之路”兩部分。這種社會學科的編排對其他各國的課程改革也產生了啟發(fā)。歷史課也在美國受到過輕視，但教育委員會掀起的基礎教育改革中歷史課的地位重新確立，是基礎教育的核心課程。

（二）知識目標的比較

中國初中課程目標寫道，我國初中和高中的課程目標中都對知識的掌握確立很首要的地位，知識的正確性是學生學習歷史的重中之重。

美國則是把知識性的目標融入要求歷史理解的過程中，通過學習社會史、政治史、科學與技術史、經濟史、文化史這五個領域，了解美國史與世界史是要跨越這些領域，這些歷史事件的復雜性和歷史廣泛的整合性，都有待于深入的了解。

三、美國中學歷史課程目標對我國歷史教育的可取之處

（一）歷史教學內容的重組

課程目標是開設這門課程的總體目標，具體到一個短階段的目標，比如一節(jié)課的目標即稱為教學目標。高中歷史課堂教學內容的選擇要以課堂教學目標為依據(jù)，以保證課堂教學目標的有效實現(xiàn)。教學內容選擇之后還要進行組織，其原則：既要符合學生的認知規(guī)律，又要符合歷史學科內在的邏輯體系。美國的歷史知識涉及面廣，而且呈現(xiàn)方式多樣化，采用通史與重點史實相結合，帶著有價值的問題去學習。

（二）歷史學習能力的提升

從能力方面看，強調歷史技能的培養(yǎng)、歷史思維和解決問題的能力培養(yǎng)。美國學生和中國學生通過學習歷史知識，在知識的熏陶中，能力也應該得到提升和發(fā)展。美國學生可以在技能方面得到實踐的機會，在歷史思維方面得到科學的指引，解決問題方面得到施展的準許，是相當開放的。而中國就比較約束，教師的講授是學生不敢貽誤的筆記，掌握知識就是最大的能力，會答題就是最聰明的能力，素質教育還是以應試來考驗，那么就要反思這是掌握的意義否。

歷史課程目標的實現(xiàn)有待于我國不斷地進行實踐得出現(xiàn)行目標的各種得失，才有助于改進。課程目標不僅僅是高層教育者的眾望所歸，更應該是學生喜聞樂見，教師在中間也要發(fā)揮智慧來踐行和建議。不論在完成課程目標還是在師生互相學習的過程中都要明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

參考文獻：

[1]陳志剛.歷史課程論[M].長春：長春出版社.2012.

[2]王春永.中學歷史課程教學論[M].長春：吉林大學出版社.2011.