鄔朝暉

【摘要】 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，也是助力學(xué)生今后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的提出由來(lái)已久，我國(guó)提倡在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行素質(zhì)教育，要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)和實(shí)踐實(shí)力。經(jīng)過(guò)教育工作者的多年努力，當(dāng)前素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)課堂中的普及程度較高，也取得了較佳的成效，但仍有需要改進(jìn)和提升之處。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)從業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)、多品類文獻(xiàn)資料，就高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐內(nèi)涵、數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀與問(wèn)題、素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)的方法途徑等進(jìn)行了深度思考。

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)升級(jí)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-068-01

1.提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科在高中教育中的重要性不言而喻，它是升學(xué)的必考學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力具有極重要的作用。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)系統(tǒng)涵蓋面廣、內(nèi)容繁雜，包括“集合與函數(shù)”“三角函數(shù)”“不等式”“數(shù)列”“復(fù)數(shù)”等部分，這些知識(shí)點(diǎn)共同構(gòu)筑了一個(gè)較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)框架。高中生升學(xué)壓力較大，面對(duì)具有一定難度的數(shù)學(xué)學(xué)科很容易產(chǎn)生倦怠感。要讓學(xué)生完成教學(xué)大綱制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提升實(shí)踐運(yùn)用的能力。結(jié)合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都至關(guān)重要，是學(xué)生今后透析各類專業(yè)知識(shí)的必備素養(yǎng)之一，也是提升邏輯思維和基礎(chǔ)運(yùn)算能力的必用工具。

2.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題表現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨著新課程改革的推進(jìn)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但傳統(tǒng)教育遺留下的問(wèn)題仍然有部分殘留。要解決問(wèn)題，首先就要總結(jié)出問(wèn)題的具體表現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下的方面。首先，是課堂的主體性不明確，教師為了加快學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力，通常會(huì)擔(dān)當(dāng)課堂主導(dǎo)者的角色，為學(xué)生進(jìn)行全面的理論教學(xué)，再運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生反復(fù)錘煉，吃透考試題型，以獲取較高的分?jǐn)?shù)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到提升，被動(dòng)跟隨教師的教學(xué)步驟，也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)知識(shí)的思考力和辨別力，難以激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究欲。

3.素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)渠道

3.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生導(dǎo)入更多數(shù)學(xué)相關(guān)的情境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，落實(shí)素質(zhì)教育。教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)系基礎(chǔ)數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)思維活動(dòng)，最終吃透教材上的理論知識(shí)，形成自己的知識(shí)框架，獲得主導(dǎo)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容包括了“數(shù)列與差分”“坐標(biāo)系與參數(shù)方程”“幾何證明”“三等分角與數(shù)域擴(kuò)充”“歐拉公式與閉曲面分類”等，以學(xué)習(xí)“歐拉公式與閉曲面”為例，在教材設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出平移、旋轉(zhuǎn)、平面運(yùn)動(dòng)、反射、全等各種問(wèn)題和基本概念的描述，了解代數(shù)方程根的對(duì)稱群的含義，理解對(duì)稱變換合成的封閉性，進(jìn)一步利用球面三角形面積公式證明歐拉公式，形成圖形對(duì)稱變換的概念。

3.2分級(jí)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生能力，正確引導(dǎo)學(xué)生思維

受學(xué)生興趣、基礎(chǔ)積累、思維差異等方面因素的影響，高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)有一定程度上的差異，間接體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的能力有高有低。教師應(yīng)當(dāng)展開(kāi)分級(jí)教學(xué)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的精神，針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓不同程度的學(xué)生都能在自己的區(qū)間內(nèi)取得最大的進(jìn)步。教師首先應(yīng)當(dāng)正視分層教學(xué)意識(shí)，不將之作為區(qū)別待遇的借口，也不能盲目跟風(fēng)，為了分級(jí)而分級(jí)，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生落差。正確的方式是多與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的真實(shí)態(tài)度和原因，找出不同層級(jí)學(xué)生的能力區(qū)間，并分析和解決他們學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效分組、高效討論。在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，也要注意呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)待學(xué)生一視同仁，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生展開(kāi)思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)散性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)改進(jìn)考核制度，從多個(gè)角度來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，也能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.3合作教學(xué)打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

現(xiàn)代社會(huì)需要的是雙商高的人才，學(xué)生不僅需要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，更要具備與人合作溝通的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐力。教師可以以此作為素質(zhì)教育的基準(zhǔn)，建立良好的合作教學(xué)模式，打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)，讓學(xué)生在合作中不斷提升綜合能力，加快解決問(wèn)題的步伐。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)可以采用“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生逐次展開(kāi)各個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)合作進(jìn)行問(wèn)題研討，進(jìn)而掌握教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算技能。例如，在學(xué)習(xí)圓錐曲線相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“經(jīng)y2=2Px拋物線焦點(diǎn)直線，與之相交于P和A兩個(gè)點(diǎn)，經(jīng)拋物線頂點(diǎn)和通過(guò)點(diǎn)P的直線又相交于B點(diǎn)，那么直線AB與該拋物線的對(duì)稱軸之間，是否平行；若B點(diǎn)與拋物線相交于準(zhǔn)線，直線AB與拋物線的x軸相互平行，則直線是否通過(guò)拋物線頂點(diǎn)。”讓學(xué)生分組練習(xí)。不同的學(xué)生思維會(huì)有個(gè)體差異，在差異中，學(xué)生看待問(wèn)題的角度會(huì)更全面，吸收到的知識(shí)也會(huì)更加豐富。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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