郭志軍

[摘要]目前，“隱性逃課”現(xiàn)象普遍存在于高校的課堂之中，成為影響當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量的頑疾。造成這種局面的原因是多方面的，既有高校管理、教師方面的原因，也有學(xué)生自身的原因。為解決這一問題，必須樹立教學(xué)工作中心的地位，回歸大學(xué)之道；及時更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)技能以增強課堂教學(xué)的吸引力；改革傳統(tǒng)的考試方法，優(yōu)化考試制度；加強大學(xué)生自我管理意識，提高自制力；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；高校要加強教學(xué)管理，合理控制班型。

[關(guān)鍵詞]隱性逃課；歸因；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918 （2017） 14-0025-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 010

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

課堂教學(xué)作為高校教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量如何事關(guān)大學(xué)生教育的成敗。然而很長時間以來，“隱性逃課”現(xiàn)象一直普遍存在于高校的課堂之中。“隱性逃課”是相比較于“顯性逃課”提出的，指學(xué)生雖然來到教室上課，卻從事一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如玩手機、睡覺等。由于“隱性逃課”行為具有“隱性”的特點，沒有得到高校有關(guān)部門和任課教師的重視，以至于蔓延成影響當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量的頑疾。

一、大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)研主要采用了問卷調(diào)查的方法。從調(diào)查對象的基本情況、所逃課程、逃課的表現(xiàn)方式、原因分析等四個大方面設(shè)計了“隱性逃課調(diào)查問卷”。調(diào)查對象選取了遼寧省5所高校的本科學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，經(jīng)嚴(yán)格篩選，整理出有效回收問卷760份，有效回收率為95%。調(diào)查對象涵蓋大學(xué)一年級到四年級，具有廣泛的代表性和參考價值。

（一）大學(xué)生“隱性逃課”的年級分布狀況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生“隱性逃課”的比例各不相同。數(shù)據(jù)顯示大學(xué)一年級的學(xué)生“隱性逃課”比例最低14%，因為他們剛步人大學(xué)，還延續(xù)了高中時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以逃課比例不高。而大二的學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后，對大學(xué)生活的新鮮感逐漸褪去，產(chǎn)生了倦怠的心理，導(dǎo)致隱性逃課比例上升29%，而大三時期由于學(xué)生忙于考證，所以積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，比例有所下降為17%，大四學(xué)生則忙于實習(xí)就業(yè)找工作，所以“隱性逃課”比例最高占40%。

（二）“隱性逃課”的課程類型

調(diào)研結(jié)果表明，公共選修課是“隱性逃課”的重災(zāi)區(qū)高達(dá)44%，專業(yè)必修課情況相對較好20%。在同一類型的課程當(dāng)中，學(xué)生“隱性逃課”的情況也有所不同。比如，同為公共必修課，思想政治理論課的“隱性逃課”比例高達(dá)46%，而大學(xué)英語的比例則為25%。這說明學(xué)生逃課是有選擇的，如何有針對性地提高這些課程的教學(xué)效果，是我們必須要思考的問題。

（三）“隱性逃課”的表現(xiàn)方式

大學(xué)生“隱性逃課”的表現(xiàn)方式多種多樣，通過在問卷中設(shè)計多項選擇題，讓學(xué)生對“隱性逃課”中較常見的行為進行選擇和排序，結(jié)果排在第一位的是玩手機，可見手機的普及給我們的課堂教學(xué)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，而睡覺和聊天緊隨其后，和玩手機一起位列前三名。

（四）“隱性逃課”的原因分析

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對學(xué)校的教學(xué)管理和老師的課堂教學(xué)提出了疑義，但是對其自身存在的問題也不回避，體現(xiàn)了學(xué)生對“隱性逃課”的理性認(rèn)知。引起“隱性逃課”的主要原因中對課程設(shè)置不感興趣、考試容易通過、自制力差隨大流排在前三位。

（五）對待“隱性逃課”的看法和態(tài)度

值得注意的是，有高達(dá)59%的學(xué)生認(rèn)為“隱性逃課”現(xiàn)象有一定的合理性，表示可以理解，僅有17%的學(xué)生表示不贊成，這組數(shù)據(jù)真實地反映了學(xué)生對待“隱性逃課”的態(tài)度，也為我們敲響了警鐘。

二、大學(xué)生“隱性逃課”的歸因分析

“隱性逃課”現(xiàn)象的蔓延是多種原因造成的，我們將從教師、學(xué)生自身以及高校管理三方面進行深入挖掘，以期能找到“隱性逃課”的癥結(jié)所在，從而更好地對癥下藥。

（一）教師方面的原因

1.重科研，輕教學(xué)

長久以來，高校當(dāng)中普遍存在著重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象，教師的考核、評優(yōu)、職稱晉升等與教學(xué)工作并不直接掛鉤，卻在很大程度上取決于教師的科研水平。教師的課講得再好，沒有科研成果就不能晉升職稱，沒有職稱在高校就得不到認(rèn)可。因此，寫論文、立項目、搞科研成了高校教師最重要的工作內(nèi)容，科研已經(jīng)異化為高校教師追名逐利的工具。面對教學(xué)工作則抱著完成任務(wù)的心態(tài)應(yīng)付了事，講完授課內(nèi)容就萬事大吉，對課堂教學(xué)關(guān)注度不夠，造成教學(xué)內(nèi)容不及時更新，教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)生出現(xiàn)“隱性逃課”行為就不足為怪了。

2.“學(xué)生評教”方式的普遍存在

目前，許多高校采取“學(xué)生評教”的方式，讓學(xué)生在期末的時候?qū)@一學(xué)期任課教師的授課情況進行打分，部分教師在這種壓力下怕因嚴(yán)格要求而“得罪”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生打分過低，惡意評教，進而影響個人的年終考核、工資、獎金以及職稱晉升。因此，部分教師在課堂上只負(fù)責(zé)查學(xué)生的出勤情況，至于學(xué)生是否認(rèn)真聽講，有無“隱性逃課”行為則持放任默許態(tài)度，睜一只眼閉一只眼，只要不擾亂課堂秩序就萬事大吉。

3.課程考核方式不完善

現(xiàn)階段，高校課程考核方式一般分為兩種：考試和考查?？荚囋嚲碇锌己藢W(xué)生應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力的自主性題目設(shè)計較少，大多屬于純知識點的考察，學(xué)生只要在考前進行突擊即可。更有部分教師在考試前為學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍，印發(fā)復(fù)習(xí)資料，所以不論學(xué)生平時是否認(rèn)真聽課，只要考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，都能順利通過考試甚至得高分。文科學(xué)生這種現(xiàn)象更為普遍。而考查課就更輕松，一般采用論文或報告的方式進行考核，學(xué)生在網(wǎng)上隨意下載一些資料素材進行拼湊，對于上百人的大課教師根本沒有辦法一一核查。這種考核方式的存在無疑使“隱性逃課”者無后顧之憂。endprint

（二）學(xué)生自身的原因

1.就業(yè)壓力大，學(xué)生忙于考證充電

隨著高等教育的跨越式發(fā)展，大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。為了能找到一份滿意的工作，增加就業(yè)的籌碼，大學(xué)生們奔波于考取各種證書，出現(xiàn)了“考證熱潮”，這也是“隱性逃課”的原因之一。為了考取英語等級證書、計算機等級證書，以及各種職業(yè)資格證書，大學(xué)生們利用“隱性逃課”的方式進行學(xué)習(xí)，既沒有違反校規(guī)校紀(jì)，又能在課堂上給自己充電。畢業(yè)年級“隱性逃課”比例較高也有這方面的原因，學(xué)生要備戰(zhàn)考研或考公務(wù)員。

2.自制力差，從眾心理嚴(yán)重

在上大學(xué)之前，學(xué)生基本上都是在老師和家長的嚴(yán)格監(jiān)督和管理下學(xué)習(xí)的，目標(biāo)就是考大學(xué)，這一階段基本上屬于應(yīng)試教育，學(xué)生被打地接受學(xué)習(xí)。進人大學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了變化，空閑時間增多，學(xué)生自制力差的特點暴露無遺。有的時候，學(xué)生也想聽課，可還是不自覺地走神，經(jīng)常發(fā)呆，更有許多學(xué)生受周圍同學(xué)影響，從眾心理作祟，看到別的學(xué)生玩手機，自己控制不住也去玩，于是就出現(xiàn)了“你逃我也逃，大家一起逃”的現(xiàn)象。他們沒有認(rèn)識到“隱性逃課”也是一種逃課行為，更沒有意識到這種行為帶來的嚴(yán)重后果。 26

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就沒有持久學(xué)習(xí)的動力，再加之自制力差，就難免會出現(xiàn)“隱性逃課”行為。更有很多大學(xué)生沒有獨立思考未來、規(guī)劃未來的意識和能力，缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，無法對自己進行正確的定位，不知道未來路在何方，就造成了或者盲目地考研考證，別人考什么他就考什么，完全不考慮自身的具體情況，或者無所事事地混日子。

（三）高校管理方面的原因

從高校管理的層面上來看，教學(xué)管理缺乏制度保障。一般情況下，高校的校規(guī)校紀(jì)都明確規(guī)定了禁止顯性逃課，一旦顯性逃課達(dá)到一定的數(shù)量，學(xué)生將面臨取消本門課考試資格、降級甚至退學(xué)的處理。但是對于“隱性逃課”，由于在實踐中較難操作，所以高校的校規(guī)校紀(jì)中均沒有明確的規(guī)定，缺乏有效的制度保障。而且在高校不斷擴招的背景下，因師資緊張、教學(xué)場地限制等諸多因素，許多高校采用大班授課的教學(xué)模式，老師無法對每個學(xué)生進行有效的關(guān)注和管理，在這種學(xué)校不管、老師不問的情況下，“隱性逃課”日益嚴(yán)重。

三、大學(xué)生“隱性逃課”行為的應(yīng)對策略

（一）樹立教學(xué)工作中心的地位，回歸大學(xué)之道

“學(xué)術(shù)性”是現(xiàn)今很多大學(xué)所追求的理念之一。有人甚至認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)術(shù)發(fā)展是最根本的目的。但就目前我國的實際情況來看，培養(yǎng)人才仍然是現(xiàn)階段大學(xué)的基本職能。教師的重要任務(wù)之一依然是教學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會知識，從而獲得思維的發(fā)展以及人格的完善。要達(dá)到這種目的，教師需要付出巨大的時間和精力。因此，必須要改變現(xiàn)在重科研、輕教學(xué)的局面。筆者認(rèn)為，首當(dāng)其沖要改變職稱評審的條件，把教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果納入評審條件之中，因為科研能力和學(xué)術(shù)水平并不能完全等同于教學(xué)能力。既然是教師系列的評審，就不能只把科研當(dāng)做硬性指標(biāo)，只有把教學(xué)也作為評審教師技術(shù)資格的條件，評出來的職稱能真正名副其實。

（二）教師要及時更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)技能以增強課堂教學(xué)的吸引力

教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來擴充自己的知識儲備，從而能根據(jù)時代的發(fā)展和實踐的變化及時更新教學(xué)內(nèi)容，努力使教學(xué)反映本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展方向，做到基礎(chǔ)課能常講常新，專業(yè)課能不斷加深拓寬，新開課也能從容應(yīng)對；在教學(xué)過程中，教師是整個課堂的總設(shè)計師，教師應(yīng)把課堂教學(xué)看作一門科學(xué)與藝術(shù)相融合的學(xué)問，努力提高教學(xué)藝術(shù)和講課技巧。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、學(xué)科特點等，利用翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)等多種教學(xué)模式，采用討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等靈活多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生變被動為主動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和求知欲，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，最大限度地減少和杜絕“隱性逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）改革傳統(tǒng)的考試方法，優(yōu)化考試制度

目前，很多高校的課程考核都是由任課教師自己命題，考前還會劃出復(fù)習(xí)范圍，這都助長了“隱性逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。我們要改革傳統(tǒng)的考試方法，優(yōu)化考試制度，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。無論是考試課還是考查課，也無論是口試還是筆試，都應(yīng)適度增加平時成績的比重，把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，到課率，課堂參與度等納入平時成績之中，最為期末考核的主要依據(jù)，使學(xué)生意識到必須有效地參與才能順利通過考試。在考試的內(nèi)容設(shè)置上更加側(cè)重考查學(xué)生運用知識分析問題、解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)的積累以及知識的內(nèi)化。只有根據(jù)每門課程的具體特點，把課程考核細(xì)化為過程考核，平時考核，期末最終考核，才能有效遏制“隱性逃課”現(xiàn)象，真正提高課堂教學(xué)的實效性。

（四）加強大學(xué)生自我管理意識，提高自制力

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生對自身的“隱性逃課”行為心存懊悔，試圖改變這種情況，但往往在實際行動中又很難做到，這充分說明了學(xué)生的自我控制能力不強。而大學(xué)階段與高中階段一個很大的不同就在于學(xué)生要學(xué)會自我管理，自主學(xué)習(xí)，在看似寬松的環(huán)境中嚴(yán)格要求自己，不放松對自己的要求，以順利完成學(xué)業(yè)，這是每個大學(xué)生必須具有的素質(zhì)。針對“95后”大學(xué)生的成長環(huán)境和行為特點，采取有針對性地措施做好其入學(xué)教育工作，確保他們順利度過適應(yīng)期?？梢酝ㄟ^開專題會、輔導(dǎo)員督促、班導(dǎo)師指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)刻苦的學(xué)習(xí)精神，加強自我管理，提高自制力，遠(yuǎn)離游戲，以減少“隱性逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

沒有長遠(yuǎn)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力是“隱性逃課”的一個重要原因。高校必須加強學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，盡快地使每個學(xué)生了解本專業(yè)的特點以及未來的發(fā)展方向，做好自己的大學(xué)規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計，這樣可以從源頭上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不再以犧牲專業(yè)學(xué)習(xí)為代價去盲目的考證或考研，從而克服浮躁心理，“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。只要學(xué)生目標(biāo)明確，規(guī)劃清晰，堅持不懈，一定會學(xué)有所成。同時，各高校還應(yīng)積極開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)類課程，使學(xué)生切實感受到當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，減少其優(yōu)越感和盲目性，充分認(rèn)識到所學(xué)知識對未來發(fā)展的重要意義，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的內(nèi)在需求。

（六）高校要加強教學(xué)管理，合理控制班型

“隱性逃課”現(xiàn)象的迅速蔓延與現(xiàn)在的大班授課有很大聯(lián)系。因此，有條件的學(xué)校，要盡可能地將一、二百人的大班課堂調(diào)整為八十人左右的中型課堂或者直接小班授課，這樣有利于教師把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加師生之間的互動，降低課堂管理的難度，同時便于教師采用多種教學(xué)手段和方法來提高教學(xué)效果。另一方面，各高校還應(yīng)成立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，不定期的進入課堂聽課、評課，以督促教師認(rèn)真上課并管理好課堂，促進教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，還有一些高校在教室中安裝了攝影設(shè)備，實時監(jiān)控課堂的真實情況。學(xué)校通過這些措施，狠抓教學(xué)質(zhì)量，提升教風(fēng)學(xué)風(fēng)，最大限度地杜絕了“隱性逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。

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