李翠英

（河北省寧晉縣教育科學(xué)研究所，河北寧晉055550）

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)，興起于二十世紀(jì)八十年代末。所謂的建構(gòu)主義理論是指要重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程，反對(duì)傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，具體要義還可以分為以下幾個(gè)方面。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括：學(xué)習(xí)者以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者自我積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)作用到新舊經(jīng)驗(yàn)，舊經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中的基礎(chǔ)，它推動(dòng)著建構(gòu)過(guò)程；社會(huì)互動(dòng)對(duì)于建構(gòu)過(guò)程有著重要意義，主要體現(xiàn)在不同類型的社會(huì)互動(dòng)和不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使建構(gòu)的知識(shí)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)；建構(gòu)過(guò)程需要在特定的情境中進(jìn)行，情境是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的土壤。

（二）建構(gòu)主義知識(shí)觀

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)是可建構(gòu)的，并不是處于靜止不動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程；知識(shí)是有社會(huì)性的，同樣將社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)看得很重；知識(shí)的情境性，“情境”是建構(gòu)主義提出的四大學(xué)習(xí)要素之一，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在“去情境化”中進(jìn)行的學(xué)習(xí)只是停留在應(yīng)付考試的層面，并沒(méi)有真正達(dá)到“學(xué)為我所用”的目標(biāo)。

二、情境教學(xué)

二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，教育界越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，我國(guó)也提出了“素質(zhì)教育”的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在以往的應(yīng)試教育模式的影響下，我國(guó)教育在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)采取“講授式”的教學(xué)方式，“一日為師，終身為父”的說(shuō)辭也在一定程度上反映了教師地位的“不可置疑性”。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種模式并不適合時(shí)代的發(fā)展要求，于是各種新式教學(xué)方法隨即產(chǎn)生，其中情境教學(xué)法便是其中之一。

根據(jù)許楓在《淺談初中音樂(lè)課的情境教學(xué)》中所說(shuō)，“所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確得理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境可以達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在情境教學(xué)的過(guò)程中，只有學(xué)習(xí)者充分自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在這一方面需要教師做以下幾項(xiàng)努力：（1）“興趣是最好的老師”，教師若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先要做的是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）正確對(duì)待音樂(lè)課。在目前的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生將音樂(lè)課看成是平時(shí)文化課中的調(diào)劑，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課對(duì)自身發(fā)展的意義。不可否認(rèn)的是音樂(lè)課確實(shí)有讓學(xué)生放松的用途，但是作為一門藝術(shù)課，我們需要著重培養(yǎng)的是學(xué)生在音樂(lè)方面的能力，包括樂(lè)感等。（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己。很多學(xué)生在音樂(lè)課堂上并不敢于展示自己，“扭扭捏捏”，不敢大聲唱出來(lái)，這跟我們?cè)O(shè)置音樂(lè)課的初衷并不相符。音樂(lè)課除了要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)感，還要讓學(xué)生鍛煉敢于在人前展示的膽量。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇設(shè)置恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景

合適的場(chǎng)景對(duì)于課堂效果來(lái)說(shuō)十分重要。音樂(lè)是有融匯著歌者感情的存在，所以用心十分重要，不同的音樂(lè)需要用不同的情感基調(diào)來(lái)呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《七子之歌——澳門》時(shí)教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，在自己合唱的時(shí)候想象自己已經(jīng)遠(yuǎn)行，對(duì)家長(zhǎng)十分思念。在這種氣氛的烘托下，會(huì)將思念的情緒帶入歌曲演唱，歌曲便有了靈魂。

（三）合理使用多媒體教學(xué)設(shè)備

技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了教學(xué)方法的變革，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)深入課堂。但是我們不能將其作為擺設(shè)，而是要充分地應(yīng)用到課堂中。教師在課堂中需要將學(xué)生帶入到具體的情境中，僅僅依靠口頭語(yǔ)言描述未免顯得單薄，可以播放合適的圖片、動(dòng)畫等。在這個(gè)過(guò)程中，多媒體設(shè)備就可以充分發(fā)揮運(yùn)用。在備課階段，教師可以挑選合適的素材，根據(jù)課程時(shí)間等因素進(jìn)行比較。

（四）引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成能力

在音樂(lè)課堂上學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。建構(gòu)主義理論要求學(xué)生自身積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行方法上的調(diào)撥。學(xué)會(huì)一首歌不是目的，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何歌唱，體會(huì)歌曲內(nèi)在蘊(yùn)含的情感，并在演唱的時(shí)候體現(xiàn)出來(lái)。這一目標(biāo)達(dá)成需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，教師要給予學(xué)生足夠的耐心。

三、注意事項(xiàng)

（1）建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師并不是要放手不管的。中學(xué)生各方面發(fā)展還不算十分成熟，教師要十分關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)，指導(dǎo)應(yīng)該是方法論方面的，具體的還是要由學(xué)生自己去做。（2）教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要充分考慮到授課內(nèi)容，情境是為教學(xué)服務(wù)的，不能脫離教學(xué)，只圖“熱鬧”。（3）教師要有把控課堂的能力。屬于青春發(fā)育期的學(xué)生還處于不穩(wěn)定的階段，因此教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要在合理、有序的課堂秩序中進(jìn)行。在這一方面，教師可以充分發(fā)揮班干部的作用。

初中音樂(lè)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)樂(lè)感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示自己，提高學(xué)生的自信心，也可以讓學(xué)生在文化課之余得到放松，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)非常必要。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師作為學(xué)生的引路人，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境十分有必要。以上是本人對(duì)于在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)初中音樂(lè)課情境的一些思考，希望有同樣想法的人士與之探討。