胡 潔

（河北省張家口市橋西區(qū)蒙古營小學(xué)，河北張家口075000）

小學(xué)時期語文學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的重要階段，語文教學(xué)也對小學(xué)生的未來打下一定的基礎(chǔ)。所以語文學(xué)科中的閱讀與寫作就必須要適應(yīng)新課改的變化，對小學(xué)生的語文綜合能力加以提升。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使得閱讀寫作一體化教學(xué)順利開展。

一、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)存在的不足

小學(xué)語文教學(xué)在閱讀方面對于學(xué)生的思考能力培養(yǎng)不夠，這就使得學(xué)生在閱讀的過程中并不能明確閱讀信息的重點，進(jìn)而就無法對整篇文章的信息加以分析，也就無法對其進(jìn)行相應(yīng)的素材積累。從根本上考慮是因為小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置的目標(biāo)不夠清晰，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中對于文章的中心不能夠明確分析。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時忽略了情感的體驗，就使得學(xué)生無法深刻體會作者的寫作情感。同時，教師在教學(xué)的過程中無法對學(xué)生的閱讀方法加以引導(dǎo)和糾正，就使得其閱讀效率不能得到明顯的提高，相應(yīng)的閱讀知識并不能得到有效的積累。

從小學(xué)語文教學(xué)的寫作角度考慮，一些小學(xué)生對于寫作任務(wù)并不能在腦海中形成一個大致的寫作方向。這樣就會導(dǎo)致小學(xué)生平時所積累的寫作素材無法被有效調(diào)動，同時對于寫作的文章結(jié)構(gòu)也無法進(jìn)行合理的構(gòu)造，這就使得一些學(xué)生為了完成教師安排的寫作任務(wù)進(jìn)行胡編亂造。從根本上看最基本的原因就是學(xué)生的寫作素材積累不夠，相應(yīng)的寫作內(nèi)容不足，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作題目和中心不能形成一個完整的素材體系，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作語言枯燥乏味，內(nèi)容中心表達(dá)不符的情況出現(xiàn)。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)相關(guān)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

想要提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力，就必須需要小學(xué)語文教師能夠結(jié)合實際將兩者進(jìn)行巧妙融合。這樣可以使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候能夠在腦海中形成一個大致的寫作脈絡(luò)，并且能夠?qū)懽魉夭倪M(jìn)行積累，同時還能夠在寫作時對自身的閱讀效率進(jìn)行提高。對此小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，以此來提高小學(xué)生的閱讀興趣，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中得到更多的寫作素材。教師只有讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣才能使得其養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，這樣才能夠?qū)﹂喿x的中心有著一定的理解。所以，小學(xué)語文教師在對于小學(xué)生的語文課堂教學(xué)過程中，需要將分析與情感相結(jié)合。這樣可以為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，能夠使得學(xué)生在閱讀的過程中對作者的寫作情感更加認(rèn)同。進(jìn)而使得學(xué)生能夠從情感的表達(dá)上對相應(yīng)的寫作素材有所積累，為以后的寫作打下一定的基礎(chǔ)。例如，《為中華之崛起而讀書》這篇文章是描寫周總理小時候所說的一句話：“為中華之崛起而讀書?！苯處熢谶M(jìn)行這篇文章的講解前可以效仿文章中的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提問過后教師可以點明這篇文章的主題進(jìn)而再次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在腦海中有一個疑問周總理少年時為什么要說出來這句話，然后教師再以此要求學(xué)生進(jìn)行課文的深入閱讀。

（二）融合閱讀與寫作，明確寫作動機(jī)

對于學(xué)生的閱讀與寫作需要加以融合，使得學(xué)生能夠明確自身的寫作動機(jī)。語文閱讀與寫作之間的聯(lián)系是十分緊密的，學(xué)生在閱讀的過程中不單單是對寫作素材的積累，同時還為自身的寫作經(jīng)驗打下一定的基礎(chǔ)。另外學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，以閱讀和寫作兩者的聯(lián)系為起點對相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)而對其加深理解為以后的寫作探索規(guī)律。例如《金色的草地》這篇課文開篇是這樣描述的：“草地上長滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了?！苯處熢谶M(jìn)行文章講解時需要結(jié)合學(xué)生的實際情況巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，為什么文章的開篇要這樣進(jìn)行描述，為什么蒲公英盛開之后草地就變成金色。這些問題都需要學(xué)生獨立思考，教師在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，文章的開篇點明主題與題目相呼應(yīng)，使得學(xué)生能夠更加深入地了解到寫作時文章的內(nèi)容需要與題目相呼應(yīng)，并且還要突出寫作的中心。這樣寫作的文章才能夠主題鮮明，并且還要運用適當(dāng)?shù)膶懽魇址ㄟM(jìn)行文章的描述，以此來加強(qiáng)文章的生動性。

（三）巧妙運用多媒體，輔助課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代化社會的科技高速發(fā)展，在小學(xué)語文課堂上多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛的普及，這也為學(xué)生的閱讀寫作一體化教學(xué)提供了必要的保證。在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂上多媒體教學(xué)是小學(xué)語文教師必須具備的一個技能，同時還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)優(yōu)勢。這樣可以使得學(xué)生的閱讀與寫作能力都得到明顯的提升，使得學(xué)生能夠更加生動形象地理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如《火燒云》這篇課文里面有一句是這樣描述的：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！毙W(xué)語文教師在進(jìn)行這篇課文的講解時，可以在開始時利用多媒體設(shè)備對這火燒云這個景象進(jìn)行視頻欣賞，這樣可以使得小學(xué)生在面對新鮮事物的同時加強(qiáng)記憶，同時還能夠?qū)ξ恼轮械拿鑼戇M(jìn)一步加深印象和理解。在之后的講解中教師可以通過多媒體視頻的輔助使得學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生能夠明確文章中的修辭和寫作手法，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步了解作者的寫作方法和目的，進(jìn)而能夠為學(xué)生未來的寫作打下一定的寫作描寫基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今教學(xué)改革的前提下，小學(xué)語文課堂教學(xué)對于小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有了更高的要求。這就進(jìn)一步推動了閱讀與寫作的一體化教學(xué)進(jìn)程，語文閱讀寫作一體化教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以小學(xué)教師應(yīng)該從實際出發(fā)，使得學(xué)生能夠從閱讀中積累素材，最終提高自身寫作能力。