高維川
(甘肅省臨洮縣教育體育局,甘肅臨洮730500)
創(chuàng)新不僅是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力,也是一個(gè)民族前進(jìn)的靈魂。行業(yè)的發(fā)展也離不開創(chuàng)新,可見只有創(chuàng)新才能不斷推動(dòng)科技的進(jìn)步與發(fā)展[1]。創(chuàng)新的主體在于人才,人才又在于培養(yǎng),因此,從初中階段就開始培養(yǎng)學(xué)生,讓他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,從而成為創(chuàng)新性的人才,對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。為此,本文就從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)分析如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在初中物理教學(xué)中,想要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力并不是通過(guò)一次活動(dòng)或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的,這是一個(gè)系統(tǒng)性的、比較強(qiáng)的工作,要求教師在開展教學(xué)的過(guò)程中盡量使用科學(xué)性比較高的、趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)欲望,并且將創(chuàng)新理念滲透到每一節(jié)物理課中,根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予學(xué)生足夠的思考空間以及想象空間,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。因此,在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生先找到自己不會(huì)的問(wèn)題,然后自主分析這些問(wèn)題,加上教師的引導(dǎo),學(xué)生就能夠一步步的獨(dú)立解決問(wèn)題,從而真正學(xué)到有用的知識(shí)。例如,在教學(xué)《光的反射》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí),這節(jié)課主要是要求學(xué)生了解光遇到鏡面會(huì)改變傳播方向,被反射回去,從而形成反射現(xiàn)象;知道反射光也是以直線形式傳播的;人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。在課堂學(xué)習(xí)之前,教師可以給十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),并且記下自己不會(huì)的問(wèn)題,如有的學(xué)生學(xué)習(xí)之后,對(duì)于光是如何傳播的、光反射的規(guī)律還不太了解。在課堂上教師就可以給予學(xué)生提示,讓學(xué)生繼續(xù)深入思考并且創(chuàng)新,從而解決問(wèn)題,最終幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)。
物理教師是物理學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵,只有教師具備良好的創(chuàng)新意識(shí),才能在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中,教師是教學(xué)的主體,基本上所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師展開,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是被動(dòng)地接受知識(shí),并且教師的教學(xué)思路也局限于單方面?zhèn)魇谥R(shí),因此并不重視創(chuàng)新教育。也還有不少教師對(duì)創(chuàng)新教育還存在誤解,甚至認(rèn)為創(chuàng)新教育就是與教材相脫節(jié),這種教育觀念下的教學(xué)效果可想而知[3]。為了能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念,以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的目標(biāo),不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外,教師還應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),深入挖掘教材中的重點(diǎn)難點(diǎn),并且將問(wèn)題與教材知識(shí)點(diǎn)互相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維,主動(dòng)參與研究。例如,在教學(xué)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并分析數(shù)據(jù),最后總結(jié)歸納得出規(guī)律。如此一來(lái),便能夠充分突顯學(xué)生的主體地位,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神。
思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能夠揭示客觀事物本質(zhì)內(nèi)在的聯(lián)系,而且還能夠產(chǎn)生出新穎的成果。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),他們頭腦中舊的表象比較少,展現(xiàn)書本知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程,也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程[4]。從當(dāng)前的物理教學(xué)模式來(lái)看,教師仍然只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,使得學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間,就很難談得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,想要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師就應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),以創(chuàng)新思維去熏陶學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上,教師還應(yīng)該重視激勵(lì)學(xué)生去觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納等,使學(xué)生能夠運(yùn)用猜想與假設(shè)的方法解決問(wèn)題,并且重視在教學(xué)中情景再現(xiàn)前人如何創(chuàng)造發(fā)明,讓學(xué)生走在前人走過(guò)的軌跡上,在失敗與成功中不斷磨煉,體會(huì)創(chuàng)造與成功的喜悅。例如,牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定理,這些都凸顯創(chuàng)新思維教育,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理,同時(shí)也有助于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的創(chuàng)造能力。
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的基本手段,有其學(xué)科的特殊功能:不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的材料,驗(yàn)證物理定理,并且還能給學(xué)生提供科學(xué)的思維與方法,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)他們的探索能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生勤于觀察,善于觀察,這都是創(chuàng)新人才應(yīng)該具備的一種能力[5]。此外,教師還應(yīng)該有目的、有步驟的從不同的角度以及不同方面訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。
教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的探索方法,讓學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)做法,掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能,并且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究物理問(wèn)題以及試驗(yàn)方法,為培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。比如說(shuō)教師在課堂上可以設(shè)計(jì)一些探索性的實(shí)驗(yàn),從而達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo),并且更有利于給學(xué)生廣闊的空間,滿足不同層次學(xué)生的探索以及創(chuàng)新欲望。這樣一來(lái),學(xué)生在探索物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律的過(guò)程中就可以手腦并用,促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的提高。