盛 陽(yáng)

（華中科技大學(xué)，湖北武漢430074）

一、問(wèn)題的提出

社會(huì)流動(dòng)是維持社會(huì)穩(wěn)定的重要因素，一旦社會(huì)流動(dòng)的通道受阻，下層群眾就會(huì)奮起反抗，社會(huì)沖突和暴力現(xiàn)象也會(huì)因此而出現(xiàn)。因此維持著良性的社會(huì)流動(dòng)是保證中國(guó)穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。

教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系是社會(huì)分層與流動(dòng)研究的重要領(lǐng)域。教育是社會(huì)階層流動(dòng)的重要工具之一，教育與社會(huì)分層兩者是相互作用的，教育是獲得職業(yè)的基本前提，而職業(yè)是形成分層的主要基礎(chǔ)，人們通過(guò)接受教育來(lái)改變自己的社會(huì)地位，獲得社會(huì)流動(dòng)的機(jī)會(huì)。

自改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)校教育就取代了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的家庭出身、政治背景等，成為了改變個(gè)人命運(yùn)和社會(huì)地位的決定性因素。而這一改變對(duì)于失去了階級(jí)優(yōu)勢(shì)的農(nóng)民階層則意味著，讀書(shū)和接受教育則變成了他們改變自身階層的最有保障的辦法。在當(dāng)下中國(guó)，農(nóng)民問(wèn)題仍然是中國(guó)發(fā)展問(wèn)題的重中之重，農(nóng)村想要脫離貧困，就必須提高農(nóng)村人口的基本素質(zhì)，而基本素質(zhì)的提高就要依賴(lài)于教育水平的提升，農(nóng)村的教育問(wèn)題則與農(nóng)民、農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而事實(shí)上，近年來(lái)，農(nóng)村教育在計(jì)劃體制與市場(chǎng)體制的夾縫中逐漸呈現(xiàn)出雙重邊緣化[1]的現(xiàn)象，他們不僅在政治、經(jīng)濟(jì)、文化地位中處于相對(duì)的底層位置，在受教育方面也因?yàn)榍罢呤艿搅酥刂氐刈璧K?；谶@種現(xiàn)象，國(guó)家相繼出臺(tái)了高校專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃、地方專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃和國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃對(duì)農(nóng)村考生單獨(dú)招生、農(nóng)村教師特崗計(jì)劃等政策扶持農(nóng)村的教育，想要讓農(nóng)村在教育的競(jìng)爭(zhēng)中有所保障。然而即便如此，農(nóng)村教育落后的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，很多考學(xué)失敗的先例使得很多農(nóng)村學(xué)生以自我放棄的方式默認(rèn)了自己在教育選拔中的失敗，農(nóng)村教育依然面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，當(dāng)教育無(wú)法再扮演起社會(huì)流動(dòng)工具的角色時(shí)，社會(huì)的穩(wěn)定也堪憂(yōu)了。

二、農(nóng)村教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化表現(xiàn)

（一）突出的“棄權(quán)”現(xiàn)象

從2010年到2013年，我國(guó)高考考生的棄考人數(shù)增加了二十余萬(wàn)，達(dá)到了100萬(wàn)的高峰。這些棄考考生主要出于兩種原因選擇棄考，第一種是因?yàn)樗麄兛梢匀?guó)外接受他們所認(rèn)為更為優(yōu)質(zhì)的高等教育，但這一類(lèi)的人數(shù)大約只有20萬(wàn)；剩下的80人則是出于第二種原因：沒(méi)有能力支付高等教育的費(fèi)用或是對(duì)高等教育的回報(bào)性存疑。而在這80萬(wàn)人中，絕大部分都是來(lái)自農(nóng)村的考生。在新華網(wǎng)的一項(xiàng)針對(duì)棄考原因的調(diào)研中，有76.4%的樣本是來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)的，其中累計(jì)有81.5%的人選擇了“考不上大學(xué)/考上了也找不到工作”和“沒(méi)有能力支付學(xué)費(fèi)”這兩項(xiàng)答案，而在剩下的23.6%的樣本中，排名第一的選項(xiàng)則是“外出留學(xué)”。優(yōu)勢(shì)社會(huì)階層的孩子們放棄高考的入場(chǎng)券是因?yàn)樗麄儞碛懈嘣倪x擇和更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，而對(duì)于那些沒(méi)有家庭實(shí)力作保障的孩子，放棄了高考的他們并沒(méi)有第二種選擇，等待他們的只能是提前步入社會(huì)中摸爬滾打。教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化已經(jīng)在高等教育的輸入口給農(nóng)村地區(qū)的孩子們豎起了一道無(wú)形的大門(mén)。

（二）升學(xué)機(jī)會(huì)的差距

由于教育資源和名額分配等問(wèn)題，盡管1999年我國(guó)實(shí)行了高校擴(kuò)招的政策，農(nóng)村戶(hù)籍的學(xué)生在高校所占的比例卻不升反降，比例的絕對(duì)值也令人擔(dān)憂(yōu)。根據(jù)北京大學(xué)教育學(xué)院對(duì)1978-2005年近30年間北大學(xué)生的來(lái)源發(fā)現(xiàn)，1978-1998年，來(lái)自農(nóng)村的北大學(xué)子比例約占三成，上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始下滑，2000年至今，考上北大的農(nóng)村子弟只有不到兩成。根據(jù)2010年的全國(guó)性高校抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，在“211”高校，非農(nóng)業(yè)戶(hù)口的學(xué)生人數(shù)是農(nóng)業(yè)戶(hù)口學(xué)生人數(shù)的1.3倍，在“985”工程高校里這一比例為2.7倍，而清華北大中則更為懸殊，農(nóng)村戶(hù)口學(xué)生只有20%左右。農(nóng)村學(xué)生大都集中在普通本科院校或是高職類(lèi)、高專(zhuān)類(lèi)院校中，而根據(jù)第六次全國(guó)人口普查的結(jié)果，農(nóng)村戶(hù)籍人口占全國(guó)總?cè)丝诘?0.3%，這與農(nóng)村學(xué)生在高等院校中的比例嚴(yán)重不成正比。2011年，南方周末刊登了一篇題為《窮孩子沒(méi)有春天？——寒門(mén)子弟為何離一線(xiàn)高校越來(lái)越遠(yuǎn)》的文章引起了全社會(huì)的討論，更是將農(nóng)村學(xué)生的境遇暴露在大眾面前，讓全社會(huì)對(duì)教育的功能產(chǎn)生了質(zhì)疑：教育到底是社會(huì)流動(dòng)的工具還是階層固化的幫兇？

（三）就業(yè)中的隱形壁壘

在離開(kāi)大學(xué)，走入就業(yè)崗位的時(shí)候，農(nóng)村畢業(yè)生也面臨著比城市畢業(yè)生更為嚴(yán)重的“歧視”問(wèn)題。首先，由于傳統(tǒng)文化的影響，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)仍舊在很大程度上影響著個(gè)人的就業(yè)。而在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)方面，農(nóng)村籍大學(xué)生顯現(xiàn)出極為不利的弱勢(shì)。在大學(xué)畢業(yè)之后，除了極少數(shù)人選擇返回故鄉(xiāng)就業(yè)之外，絕大多數(shù)人都選擇扎堆在一二線(xiàn)城市謀求工作，但農(nóng)村籍學(xué)生父輩的人際關(guān)系大都留在鄉(xiāng)村本地，因此在同等的自身?xiàng)l件下，農(nóng)村畢業(yè)生往往在“關(guān)系戶(hù)”的競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來(lái)；其次，在用人單位看來(lái)，農(nóng)村籍畢業(yè)生在住房、戶(hù)口等方面的需求會(huì)使單位增加更多的成本，雖然同為畢業(yè)生，城市大學(xué)生在住房等方面對(duì)于用人單位的依賴(lài)要低于農(nóng)村大學(xué)生，這使得用人單位在同等條件下往往會(huì)更傾向于選擇城市籍的畢業(yè)生。

三、農(nóng)村教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化的原因分析

（一）教育分流與教育資源分配的不平衡

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行著學(xué)校分級(jí)的教育戰(zhàn)略，下至小學(xué)，上至大學(xué)，各層級(jí)的學(xué)校教育都被國(guó)家劃分為重點(diǎn)學(xué)校或是普通學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校會(huì)享受到更多的教育撥款和政策傾斜，也會(huì)憑借其更為優(yōu)質(zhì)的教育資源吸引了更為優(yōu)質(zhì)的生源。自改革開(kāi)放以后，城市教育比農(nóng)村教育受到國(guó)家更多的關(guān)注，教育資源也在城鄉(xiāng)之間的分配也呈現(xiàn)了較為失衡的態(tài)勢(shì)。根據(jù)2012年針對(duì)13個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的351所重點(diǎn)高中進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，在城市中的重點(diǎn)中學(xué)占了總數(shù)的80%，其中有7個(gè)省和直轄市的農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有一所重點(diǎn)中學(xué)。而重點(diǎn)中學(xué)除了掌握著優(yōu)質(zhì)的教育資源，能提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)之外，高校的自主招生名額常常也握在他們手中，使重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生能夠“不戰(zhàn)而勝”。這種以是否為“重點(diǎn)”為標(biāo)準(zhǔn)的教育分流方式實(shí)際上是剝奪了農(nóng)村學(xué)生受到平等教育的權(quán)利，因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)本身的存在就是政策支撐的結(jié)果，并沒(méi)有根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行分配，但重點(diǎn)中學(xué)在招生上卻并不是傳統(tǒng)意義上的擇優(yōu)錄取。對(duì)于那些出生在農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)，明明考著差不多的分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)辦法進(jìn)入重點(diǎn)高中，一旦沒(méi)有進(jìn)入到重點(diǎn)高中，那么進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)就更為渺茫了。高考的比賽還沒(méi)開(kāi)始，他們已經(jīng)被阻擋在起跑線(xiàn)之外了。教育本該擁有的社會(huì)流動(dòng)的功能，反而成了社會(huì)階層固化的催化劑。

（二）文化屏障與文化資本問(wèn)題

根據(jù)丹尼爾對(duì)文化屏障的闡述，我們知道不同的社會(huì)階層有著不同的生活習(xí)慣和價(jià)值觀念等，在這種同質(zhì)性的文化群體中，為了保持自己的階層地位，群體內(nèi)部會(huì)逐漸形成一種對(duì)外的文化排斥意識(shí)。布迪厄的文化資本理論也認(rèn)為，文化已經(jīng)滲透到社會(huì)的所有領(lǐng)域，并取代政治因素和經(jīng)濟(jì)因素活躍在了社會(huì)生活的首位，假如沒(méi)有大規(guī)模的文化介入，無(wú)論是政治手段還是經(jīng)濟(jì)手段都是缺乏活力的。而這對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰恰是他們最缺少的部分。從生活環(huán)境開(kāi)始，文化屏障就已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并一步步地潛在阻斷著農(nóng)村學(xué)生向上流通的渠道。而不論是在中學(xué)還是大學(xué)，農(nóng)村學(xué)生的“抽離感”一直都存在。由于生活環(huán)境的不同，娛樂(lè)方式的差異，他們中的大部分人無(wú)法快速參與到同輩群體的日常聊天，給本就壓抑的學(xué)習(xí)生活再蒙上了一層灰色。

除了大環(huán)境給農(nóng)村學(xué)生教育帶來(lái)的阻礙，他們的原生家庭對(duì)他們的教育之路來(lái)說(shuō)同樣是困難重重。文化資本間具有代際傳遞的特點(diǎn)，農(nóng)村出身的父母的受教育程度往往比城市的父母低，農(nóng)村學(xué)生所能享受到的家庭教育已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上。在教育觀念上，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較為貧困的農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，他們更愿意做的是能讓他們?cè)诙唐趦?nèi)能得到經(jīng)濟(jì)回報(bào)的事，自身的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷從沒(méi)有給他們展示投資教育所帶來(lái)的“長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，“大學(xué)生”更是逐漸失去了之前的含金量，高等教育也呈現(xiàn)出了“大眾化”的趨勢(shì)，而“北大畢業(yè)生賣(mài)豬肉”一類(lèi)的新聞更是在農(nóng)村催生了“讀書(shū)無(wú)用論”思潮在農(nóng)村地區(qū)擴(kuò)散，從2009年到2013年，全國(guó)的高考報(bào)名數(shù)量一直處于下降的趨勢(shì)，其中以農(nóng)村戶(hù)籍的學(xué)生數(shù)量下降更為明顯。當(dāng)讀書(shū)沒(méi)辦法讓農(nóng)村家庭有“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”的期望時(shí)，他們就會(huì)以消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教育。

（三）教育收費(fèi)問(wèn)題

即使是在中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的現(xiàn)在，農(nóng)村的貧困問(wèn)題得到了一定程度的緩解，我們提起農(nóng)村來(lái)的第一印象仍舊是“貧窮”和“落后”。在2000年之后，我國(guó)的城鄉(xiāng)收入差距出現(xiàn)了不斷加大的趨勢(shì)，目前一直穩(wěn)定在三倍左右的差距，收入差距的拉大同時(shí)意味著家庭在教育上投資差距的拉大。對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外書(shū)或是補(bǔ)習(xí)班是他們學(xué)生時(shí)代的家常便飯，而對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅沒(méi)有辦法享受城市中發(fā)達(dá)的課外教育資源，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也不允許他們有過(guò)多的額外開(kāi)支。我國(guó)自1997年開(kāi)始實(shí)行高等教育全面收費(fèi)的政策，經(jīng)過(guò)20余年的變化，高校的學(xué)費(fèi)逐漸增加并穩(wěn)定在4000-5000元人民幣，而除了學(xué)費(fèi)，高等院校常常分布在一線(xiàn)或是二線(xiàn)大城市，這就意味著大學(xué)生的生活費(fèi)用本身也是一筆不小的開(kāi)支。而2014年我國(guó)農(nóng)村居民的人均可支配收入僅為9892元，僅僅相當(dāng)于城鎮(zhèn)居民十年前的水平，使得供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生對(duì)于一個(gè)普通的農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)仍然是一筆巨大的開(kāi)支。這也在農(nóng)村大學(xué)生的求學(xué)之路上設(shè)下了不小的阻礙。由于考慮到自身家庭的經(jīng)濟(jì)情況，有很多農(nóng)村的優(yōu)秀大學(xué)生會(huì)選擇去往更有可能獲得高額獎(jiǎng)學(xué)金的非重點(diǎn)大學(xué)，從而錯(cuò)失了更好的教育機(jī)會(huì)，更加拉大了與城市學(xué)生的差距。根據(jù)《我國(guó)農(nóng)村高等教育發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)況分析》的研究數(shù)據(jù)，我們可以看到，隨著高等教育收費(fèi)制度的出現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生的高校入學(xué)率與農(nóng)村學(xué)生的高校入學(xué)率的比例一路攀升，在2010年達(dá)到了90年代比例的1.5倍。

四、解決教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化的對(duì)策

（一）改革重點(diǎn)學(xué)校制度

以城市為中心的重點(diǎn)學(xué)校制度嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展，想要將農(nóng)村教育從重點(diǎn)中學(xué)的馬太效應(yīng)之下解救出來(lái)，就必須對(duì)這項(xiàng)制度做出改革。農(nóng)村學(xué)生也應(yīng)該享有和城市學(xué)生相同的教育資源和公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。首先在資源分配上，要逐漸縮小重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)之間的差距，加大對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的投資辦學(xué)。其次，還要講重點(diǎn)中學(xué)的入學(xué)機(jī)會(huì)向農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生傾斜，保證重點(diǎn)高中在中考分?jǐn)?shù)相同的情況下能夠一視同仁地錄取農(nóng)村考生和城市考生。條件允許的情況下嘗試建立弱勢(shì)教育的補(bǔ)償機(jī)制，適當(dāng)提高農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高中的比例。

（二）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高高等教育的回報(bào)率

對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生是一項(xiàng)巨大的投資，因此我們除了要繼續(xù)堅(jiān)持發(fā)展三農(nóng)政策，扶持農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)不同鄉(xiāng)村的地理特點(diǎn)發(fā)展與之相適應(yīng)的特色產(chǎn)業(yè)，提高農(nóng)村居民的人均收入之外，還需要雙管齊下地提高目前高等教育的回報(bào)率。當(dāng)一個(gè)農(nóng)村家庭舉全家之力供養(yǎng)一名大學(xué)生，但在他畢業(yè)時(shí)卻難以找到一份稱(chēng)心的工作時(shí)，就會(huì)使這個(gè)農(nóng)村家庭的教育信心受到巨大的打擊。只有讓家庭看到教育的高回報(bào)，教育才能繼續(xù)，才能發(fā)揮自身社會(huì)流動(dòng)的作用。高等教育的回報(bào)率的提高需要做到兩方面：第一，改革當(dāng)前高校的教學(xué)體制，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化率；第二，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激勵(lì)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的工作崗位，減輕畢業(yè)生找工作的困難。

（三）尊重農(nóng)村文化

農(nóng)村文化在以城市文化為中心的教育體制下顯得尤為弱勢(shì)，這一弱勢(shì)也嚴(yán)重阻礙農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)的成功和向上層流動(dòng)的機(jī)會(huì)。要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校教育首先要改變城市中心的論調(diào)，在課本的內(nèi)容中更多地反映農(nóng)村學(xué)生熟悉的生活與文化，達(dá)到城鄉(xiāng)文化的平衡。其次，要有村干部帶頭宣傳，幫助村民們樹(shù)立教育至上的價(jià)值觀，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的家庭教育，增加他們?cè)诩彝ブ辛?xí)得文化資本的比例，縮小與城市學(xué)生之間的差距。最后，補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)生的文化缺失，在考試中更多地照顧農(nóng)村考試的知識(shí)背景，考試內(nèi)容不是單一以城市背景下的熱門(mén)話(huà)題作為農(nóng)村學(xué)生考試的內(nèi)容，而是在考試中平衡城鄉(xiāng)文化。通過(guò)這些措施來(lái)拓寬農(nóng)村學(xué)生從農(nóng)村進(jìn)入城市的渠道，使農(nóng)村文化不斷走入主流文化，減少農(nóng)村學(xué)生向上流動(dòng)的障礙，重新發(fā)揮出教育的社會(huì)流動(dòng)功能。