張元超

（山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心，山東青島266400）

近年來，國家加大了對中等職業(yè)教育的重視，在多個政策支持下，中等職業(yè)教育正在迎來新的發(fā)展機遇期。但在現(xiàn)有中等職業(yè)教育體系中，德育課程的開展還存在很多問題，影響著中職教育的進一步發(fā)展，而且這些問題的存在不能幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不但影響學生的未來發(fā)展，也降低了學校的教育成就，影響學校的未來發(fā)展。所以，對現(xiàn)有的中等職業(yè)教育德育課教學及時進行總結和反思，積極進行改革和創(chuàng)新，構建科學完整的教學體系非常有必要。

一、中等職業(yè)教育德育課教學的現(xiàn)狀與問題

通過多年來的教學工作經驗，我認為目前中等職業(yè)教育德育課教學總體上尚可以滿足教學的要求，但距離現(xiàn)代教育改革的目標和要求還有距離，而且不同學校間水平參差不齊。總的來說，現(xiàn)狀和存在的問題可以歸結以下幾點。

（一）中等職業(yè)學校學生的價值觀困惑

當今社會正處于變革期，信息化和多元化是如今社會的標簽，人們的意識也經歷著巨大的沖擊。中職學生在這樣的變化中，很容易受到各種各樣信息的沖擊，思想也不再單純僅僅是一名學生，由此很多學生也產生了各種各樣的困惑，尤其是價值觀體系的構建，缺乏正確的引導，對自己的未來和發(fā)展方向一片迷茫。而目前所開展的德育課程體系卻不能很好地幫助他們解決這一問題，空泛的內容難以引起學生的學習興趣。

（二）學生素質整體偏低，影響德育課教學開展

目前，中職學生的主要來源是參加過中考但成績不好的初中畢業(yè)生，而且高職教育的發(fā)展也剝奪了一部分中職院校的生源，這些學生的文化素養(yǎng)總的來說偏低，大多數(shù)也沒有良好的學習習慣，而德育課在學生的思想中認為無用，更不會投入精力學習。

（三）定位不準讓德育課教學處境艱難

中職院校在課程體系上完全以專業(yè)課程為主，這就使得德育課在定位上出現(xiàn)了一定的錯亂，因為教育部對德育課要求開展的學時數(shù)比較多，占據了大量的時間，專業(yè)課程的開設時間勢必會受到擠壓，若不按照大綱，則又難以保證教學效果，所以究竟是如何開展成為很多中職院校教師頭疼的問題。

（四）教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”

中職院校的辦學重點在于傳授學生職業(yè)技能，因此衡量學生學習好壞的評定標準主要是對專業(yè)技能的掌握情況，如果學生的專業(yè)學習成就良好或者優(yōu)秀，則該學生即被認定為學習到位，符合社會和學校需要，很多家長也是這樣的觀點，所以要求孩子必須學好專業(yè)課，其余的就無所謂了。沒有等級考試，不需要?？普n程的各種證書，沒有統(tǒng)一的明確的考核標準，結果就是這種錯誤的評價方法嚴重制約了德育課程的開展。

二、中等職業(yè)教育德育課教學改革的途徑與對策

針對上述問題，中等職業(yè)教育德育課教學應采取如下對策。

（一）協(xié)調專業(yè)課程與德育課程之間的正確關系

雖然中等職業(yè)院校在校期間以學習專業(yè)課程知識為主，但是專業(yè)課程與德育課程并不矛盾，隨著這幾年企業(yè)文化建設的深入開展，對員工綜合素養(yǎng)的要求正在不斷提高，企業(yè)希望員工不但有好的技術，更要有努力拼搏的精神和對企業(yè)的良好的忠誠度，因為這恰恰是企業(yè)從小到大，從弱到強的轉變所需要的，因此，中等職業(yè)院校作為藍領工人的培養(yǎng)者，應該重視學生的這種人文素質培養(yǎng)，而德育課程無疑是最好的平臺。認識到了這個問題，也就在很大程度上解決了中職教育和社會需求之間的矛盾，增強了學校的競爭力。

（二）準確定位德育課

面對如今社會激烈的變革，德育課程肩負著為學生樹立正確生活學習觀念的重任，盡可能幫助學生抵制來自社會的不良影響，尤其是中職院校學生由于普遍學習成績不理想，與社會接觸較多，收到的不良影響也更多一些，所以更應該加強德育課程的學習。近幾年，社會的不良風氣對學校的影響很大，也導致學生中享樂主義、金錢至上主義等錯誤的觀念橫行，在此情況下，有些學生天天與游戲、小說等為伍，不思進取，不愛學習，長期下來便導致腹中空空，難以在社會中找到立足之地，影響社會家庭安定。所以不僅要培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，還要致力于教會學生謀職、求職方面的能力和素養(yǎng)；不僅是工具性和基礎性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使德育課的教學更具有目標性、方向性和針對性。

（三）加強德育課學科價值的認識

造成“專業(yè)技能”與“道德修養(yǎng)”之間權重失衡的一個重要原因是對德育課學科的價值認識不夠。教育系統(tǒng)內部那種認為學生生源差，德育課能學多少算多少的思想的存在，導致了德育課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對德育課學科價值的認識。德育課教學不僅關系到學生成為具有一技之長的“技能型”人才，還關系到學生能否成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對德育課教學在中等職業(yè)教育中重要性的認識，將德育課的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使德育課真正體現(xiàn)其學科價值。

（四）加強德育課學科教學的針對性

德育課教學如果能加強針對性，也可以在很大程度上改變目前德育課的困境。首先，是盡量實行分層教學，對中職學生中還有打算繼續(xù)參加升學考試的部分學生要求嚴格一些，而且讓他們明白課程在未來高職院校課程中的連貫性，加強他們的重視程度；對于一般的學生則應該以增強他們的學習興趣為主，多給學生提供鼓勵，增強他們學習的信心。其次，教師要在課程上多下功夫，充分利用學生現(xiàn)在對信息教學較為感興趣的特點，在教學素材中多加入有趣的內容，激發(fā)學生的學習熱情。