江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 孫紅娟

仿寫，顧名思義，以某篇文章或某幾篇文章為模仿對(duì)象，參考其寫作語(yǔ)言或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)進(jìn)行仿照寫作。仿寫是寫作的前期準(zhǔn)備過(guò)程，可降低小學(xué)寫作難度，令學(xué)生不再畏懼寫作。此外，學(xué)生通過(guò)仿寫將自己未曾掌握的語(yǔ)言表達(dá)方式和文章架構(gòu)方式納入腦海中，再將其進(jìn)行重組創(chuàng)新變成自己的知識(shí)，則可使得寫作能力獲得極大的提高。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言知識(shí)不豐富，許多知識(shí)來(lái)源都是參考已有文章或教師教學(xué)，仿寫訓(xùn)練于他們而言所起到的效果顯著。

一、佳句仿寫，積累語(yǔ)言

句子是一種較為完整的語(yǔ)言組織形式。它經(jīng)歷了字和詞的錘煉，具有自己的頭腦和軀干，是文章的起點(diǎn)。而句與句之間又具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如排比、對(duì)稱、疊加等，這些句中所采用的修辭手法和表達(dá)方式可令文章添色，令作文水平更上一層樓。而如果在寫作之外講解修辭知識(shí)，但是又要求學(xué)生運(yùn)用修辭知識(shí)，學(xué)生將感到無(wú)所適從，運(yùn)用實(shí)踐能力不足。采用佳句仿寫的形式讓學(xué)生鍛煉句的描述方法，不僅是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)鞏固實(shí)踐的方法，而且可為學(xué)生積累寫作語(yǔ)言。

例如在《雪地里的小畫家》中，文章以充滿童趣的手筆寫出了“小雞畫竹葉，小馬畫月牙”等句子，學(xué)生初次接觸比喻和擬人的寫作手法，對(duì)其感覺(jué)新奇又充滿探索的欲望。因此，我首先將教材文章中各種動(dòng)物的原型、他們腳印的原型等圖片展示在多媒體屏幕上，讓學(xué)生將兩種物件對(duì)比，找出其相似之處，體會(huì)文章句子描寫的樂(lè)趣所在。然后，我再讓學(xué)生借此發(fā)揮自己的想象，如何同時(shí)借用比喻和擬人的修辭手法寫出句子。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，便充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫出如“云朵哭出水晶”“小兔子豎起電話耳朵”等句子，其對(duì)修辭手法的運(yùn)用有了更深一步的理解，為其之后的寫作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、段落仿寫，明確命題

學(xué)生通過(guò)對(duì)佳詞佳句的仿寫訓(xùn)練后，語(yǔ)言運(yùn)用能力將獲得明顯提高，但是值得一提的是仿句并非仿寫的全部訓(xùn)練。在寫作中，教師經(jīng)常遇見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生所用辭藻華麗，然而文章段落及全局卻像是流水賬一般枯燥乏味。這種要是由于學(xué)生的寫作思路不明確，對(duì)段落組合認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)寫作命題方向闡述太片面等原因造成的。故而教師在仿寫訓(xùn)練中，理應(yīng)借助教材內(nèi)容或課外文章，令學(xué)生自主仿寫其中的優(yōu)秀段落，以提高他們的思維能力。

例如在《把鐵路修到拉薩去》文章中，其段落有著明顯的特點(diǎn)，如在文章中的第五自然段中，其首句點(diǎn)明段落大意為“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事”，然后便是對(duì)首句的闡述和解釋，即“為什么說(shuō)這不是一件簡(jiǎn)單的事”，使得整個(gè)段落所要闡述的事件一目了然，文章條理清晰。因此我以這篇文章的段落為仿寫對(duì)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)段落描寫的方法之一，并且給出“我的童年”主題寫作，令學(xué)生思考童年中的一件、多件事，采取同樣的段落寫作手法進(jìn)行寫作。學(xué)生在仿寫之后，更加明確命題內(nèi)涵，并且由于首句點(diǎn)明主旨的作用避免了不知所謂的寫作形式，寫作技巧獲得提升。

三、篇章仿寫，掌握布局

在小學(xué)三年級(jí)之前，學(xué)生的寫作大多以看圖寫作為主，要求學(xué)生能夠獨(dú)立成段，而在三年級(jí)之后，學(xué)生的寫作便有了更高的要求，學(xué)生需要將段落重新編排布局，使之能夠成為一篇有頭有尾的完整的文章。但這并非是學(xué)生將段落組合在一起便可，實(shí)際上，文章的布局形式有正敘、倒敘、插敘等多種，描寫何種題材、選用何種布局，文章所展現(xiàn)出的形態(tài)都將迥異。故而篇章的仿寫于寫作而言依然十分重要，教師應(yīng)當(dāng)在仿寫訓(xùn)練中進(jìn)行合理安排。

以《美麗的小興安嶺》教材課文為例，該篇文章首段點(diǎn)明了小興安嶺有著數(shù)不清的各種樹木，而后在其后的四個(gè)段落中，分別描繪了小興安嶺春天、夏天、秋天、冬天四個(gè)季節(jié)不同的美景，最后總結(jié)“小興安嶺一年四季景色”。其層次分明，構(gòu)架清爽，是典型的“總-分-總”布局，是學(xué)生學(xué)習(xí)這種篇章布局的最佳典例。故而在高年級(jí)階段教學(xué)與之相關(guān)的寫作主題中，我便讓學(xué)生重新閱讀該篇文章，分析文章布局，然后再結(jié)合自己的命題給出文章大綱，進(jìn)行文章布局，然后再往其中填充合適的寫作內(nèi)容。在此仿寫訓(xùn)練下，一方面學(xué)生所仿寫的對(duì)象為自己所熟悉的文章，可幫助他們明確寫作素材就在身邊的理念，另一方消除學(xué)生對(duì)未知學(xué)習(xí)內(nèi)容的恐懼感，全身心投入到寫作當(dāng)中，令寫作水平獲得顯著提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

仿寫訓(xùn)練實(shí)際上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下站在巨人的肩膀上看世界，描繪自己的作品。仿寫對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，可以幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲得最多的寫作知識(shí)，掌握最多的寫作技巧，由此提高其寫作水平。但是與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生由仿寫走入一直模仿的誤區(qū)，而是應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)具有一定寫作能力的學(xué)生掙脫仿寫的禁錮，把仿寫轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新，寫出自己的風(fēng)格，才是真正的寫作教學(xué)目標(biāo)。