江蘇省張家港市三興學(xué)校 季燕燕

孔子言：“不學(xué)詩，無以言?！绷?xí)近平總書記也曾感觸地說：“古詩文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因?！痹诹?xí)近平總書記系列重要講話、文章中常常引經(jīng)據(jù)典，讓人們感受到濃濃的詩情畫意，也讓我們感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好和智慧。短小精練的古詩詞，蘊(yùn)含著經(jīng)典的魅力和文化的力量，對于小學(xué)生而言常常不能理解到位。筆者認(rèn)為，對古詩詞進(jìn)行巧妙拓展，把古詩詞學(xué)習(xí)置于更廣闊、更深遠(yuǎn)的文化平臺上，可以有效降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生一步步地走近文本，理解和掌握古詩詞，真正感受古詩的凝練和韻味。

一、依托背景介紹，在拓展中促理解

背景介紹是學(xué)習(xí)古詩詞不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生認(rèn)知起到橋梁作用。教師要善于從古詩詞的內(nèi)容特點出發(fā)，選擇最佳介紹方式，將文本的背景知識呈現(xiàn)給學(xué)生，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，只有了解作家的人生經(jīng)歷、作品的時代背景，才能難免對作品的理解出現(xiàn)失誤和偏頗，促進(jìn)知識的遷移，對文本的理解和挖掘才能更加深入。

例如，四年級上冊的《江雪》一課，如果不介紹背景資料和作者簡介是，學(xué)生是很難理解文中描寫的人物形象，尤其是最后一句“獨釣寒江雪”，學(xué)生認(rèn)為在下雪天還要獨自一人出來釣魚，這根本就不是明智之舉，無法去體會作者筆下的“玄外之音”。為此，我從背景拓展著手，以PPT呈現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生走近詩人，這樣一來，學(xué)生了解了柳宗元坎坷的人生經(jīng)歷，有了這一份了解與認(rèn)識，才能從“獨釣寒江”的老翁身上去感受作者孤獨而又頑強(qiáng)不屈的精神，才能在語言的推敲中領(lǐng)悟詩人想借此而抒發(fā)的情感，為打開體味詩詞情感大門奠定基礎(chǔ)。

在古詩詞教學(xué)中，對作家主客觀創(chuàng)作背景的了解正是進(jìn)行知識鋪墊和信息前導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心考慮背景知識的介紹方式，解讀作家，了解背景，與詩人產(chǎn)生共鳴，才能知人論世，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。

二、立足主題特點，在拓展中促深化

教材中的古詩詞，有些雖然背景不同、作者不同，但在表達(dá)的情感上卻有著莫大的相似。同樣，不同類別的詩詞，即使作者相同，其想要表達(dá)的思想情感也是不盡相同的。在古詩詞教學(xué)中，教師可以立足古詩詞的主題特點，資源整合，主題凝聚，把所學(xué)知識向深處延伸，在把握基點中提升學(xué)生對古詩詞的理解能力。

例如，杜甫的《絕句》，整首詩雖只有28個字，卻帶給讀者一幅心曠神怡的春天的畫景。在教學(xué)這首詩的時候，教師可以依托古詩有聲有色、動靜結(jié)合的描繪特點，以美為線索，將“詩畫結(jié)合”策略作為拓展古詩詞主題的有效手段，讓學(xué)生在閱讀古詩的同時，插入與主題相關(guān)的畫作，感受字里行間洋溢著的顏色美、結(jié)構(gòu)美、字詞美以及意境美，通過詩人所描繪的畫面去感受春天生機(jī)勃勃的景象和詩人難以抑制的喜悅之情。同樣，在教學(xué)《山行》《楓橋夜泊》《小池》等寫景類古詩時，教師都可以選擇這樣的方式去引領(lǐng)學(xué)生開展主題式拓展閱讀活動，從而深化閱讀主題，有效走近文本深處。

立足主題特點拓展，不僅能教給學(xué)生學(xué)習(xí)同類古詩詞的基本學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，也能真正領(lǐng)悟同類詩詞的基本特點，提高對古詩詞的自主學(xué)習(xí)能力。

三、圍繞詩人作品，在拓展中促積累

縱觀我們整個小學(xué)語文教材，雖然古詩詞的總篇數(shù)不到四十篇，但是各個詩人、各種類別的詩詞都有涉獵，只要以“一篇帶多篇”的方式進(jìn)行發(fā)散式拓展，就能為學(xué)生形成一個巨大的詩詞寶庫，弘揚中華文化，在廣闊的空間里擴(kuò)大古詩閱讀的信息量，讓學(xué)生更好的走近作者、走近文本，愛上古詩學(xué)習(xí)。

例如，五年級的《清平樂·村居》一文，作者辛棄疾是豪放派詞人的典型代表，其詞藝術(shù)風(fēng)格多樣，一生創(chuàng)作過多部優(yōu)秀作品。在課堂教學(xué)中，我選擇了一篇帶多篇的拓展性閱讀學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。首先，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩詞，讓學(xué)生說說這首詞主要寫了什么內(nèi)容，從中能讀懂什么。在學(xué)生感悟到詩人筆下所展現(xiàn)的農(nóng)村清新秀麗、安靜寧和的田園美好風(fēng)光之后，我再順勢話鋒一轉(zhuǎn)：“辛棄疾有‘詞中之龍’之稱，除了我們今天學(xué)習(xí)的《清平樂·村居》一課，他還創(chuàng)作了其它許多優(yōu)秀的詩篇。今天老師也為大學(xué)搜集了幾篇膾炙人口的詩詞：（多媒體展示）《西江月·夜行黃沙道中》《菩薩蠻·書江西造口壁》《永遇樂·京口北固亭懷古》。接下來，請大家先自己讀一讀、品一品這些詩詞，并說說自己的閱讀感受?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)方式，有效拓展了學(xué)生的閱讀視野，也使學(xué)生對作者詩詞風(fēng)格的認(rèn)識更進(jìn)了一步，學(xué)習(xí)效果顯著。

可見，教師主要以某一作者的一篇詞作為例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式拓展閱讀。這樣教學(xué)，不僅拓展了學(xué)生的閱讀視野，而且豐富了學(xué)生的詩詞積累，為學(xué)生愛上古詩詞奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，代代相傳的古詩詞是中華民族文化的瑰寶與精華所在。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)古詩詞單一的教學(xué)方式，適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞的空間。常吟古詩，不僅能繼承傳統(tǒng)，更能陶冶性情，增加個人學(xué)識和詩學(xué)素養(yǎng)，弘揚民族精神，使學(xué)生在詩詞歌賦的王國中汲取詩詞的精華，獲得美的體驗與感受。

【參考文獻(xiàn)】

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