“十三五”期間，南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校依托江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“以‘桂’文化引領(lǐng)中職學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的校本研究”，探索“以文化引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的路徑，其中“中職藝術(shù)課程課堂教學(xué)中滲透生本教育理念”的實(shí)踐成果恰是“桂”文化核心理念之“香”的具體體現(xiàn)，是提高中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程課堂教學(xué)把生本教育理念滲透到每一節(jié)藝術(shù)課中，讓藝術(shù)課程課堂教學(xué)更加人性化。

一、頂層設(shè)計(jì)，建立獨(dú)特模式

樹立南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校堅(jiān)持特色發(fā)展的辦學(xué)理念，確立“文化立校、創(chuàng)新發(fā)展”的工作思路。學(xué)校藝術(shù)專業(yè)課程根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，規(guī)范使用國規(guī)、省規(guī)教材。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校藝術(shù)特色和學(xué)生專業(yè)實(shí)際，開發(fā)出一些符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教材，比如《素描基礎(chǔ)》《色彩基礎(chǔ)》《鋼琴》《樂理》等。這些教材有別于藝術(shù)專業(yè)用書，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的起始階段能打好基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、以賽促學(xué)，實(shí)施階梯教學(xué)

實(shí)施階梯式的教學(xué)模式，采用了課堂大班教學(xué)（樂理、視唱等理論課程）、對(duì)開課（專業(yè)對(duì)開課程）、小課（專業(yè)方向課程）、一對(duì)一（專業(yè)提升課程）等分層遞進(jìn)的教學(xué)模式。

分層遞進(jìn)教學(xué)貫徹了“以人為本”的理念。在藝術(shù)課程的教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生自身的藝術(shù)專項(xiàng)實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的熱情。

其次，分層遞進(jìn)教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。不同學(xué)生在同一曲目的表現(xiàn)方式及表演技能方面存在差異，同一學(xué)生在不同的藝術(shù)專業(yè)技能方向上表現(xiàn)出不同的能力水平。在藝術(shù)課教學(xué)過程中，單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能滿足全體學(xué)生的需要，分層遞進(jìn)教學(xué)模式以因材施教為教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)專項(xiàng)實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的教學(xué)，促使多數(shù)學(xué)生在原有的技能水平上獲得提高和發(fā)展。

再次，分層遞進(jìn)教學(xué)體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)原則。藝術(shù)課教師把教學(xué)目標(biāo)定在每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使基礎(chǔ)較好的學(xué)生由原來的“吃不飽”到“跳一跳才能摘到果子”；中間層次學(xué)生須往上靠一靠才能體驗(yàn)成功；學(xué)習(xí)困難學(xué)生也能受到關(guān)注，嘗試成功的喜悅，有利于擺脫厭學(xué)困境。

在剛剛結(jié)束的2018年全國職業(yè)院校技能大賽藝術(shù)專業(yè)比賽中，我校張夏安妍同學(xué)榮獲彈撥樂器演奏（中職組）銀獎(jiǎng)。她的成功就得益于我校的藝術(shù)課程分層遞進(jìn)教學(xué)模式。高一年級(jí)，藝術(shù)課教師在進(jìn)行專業(yè)測試時(shí)發(fā)現(xiàn)她有彈撥樂器的基礎(chǔ)，專門給她制定了教學(xué)目標(biāo)，并建議她在課余時(shí)間參加樂器社團(tuán)，旁聽樂器專業(yè)課；高二年級(jí)專門給她安排小課教師進(jìn)行輔導(dǎo)，更加激發(fā)了她學(xué)習(xí)彈撥樂器的熱情，促使其在專業(yè)發(fā)展中不斷取得進(jìn)步。

三、靈動(dòng)教學(xué)，課堂充滿活力

倡導(dǎo)靈動(dòng)的教學(xué)方法，教學(xué)中立足課堂而不受課堂限制，立足學(xué)科教材而不受教材限制。比如：倡導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流；創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生作品展、專業(yè)匯報(bào)、專業(yè)展演等，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。此外，學(xué)校也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，大膽做一些專業(yè)拓展，比如音樂欣賞講到昆曲時(shí)，請(qǐng)學(xué)前教育的學(xué)生在課后將昆曲的元素融入手工課、繪畫課，制作有昆曲人物頭像的折扇、印章等，學(xué)生的積極性很高，這也有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、多元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

藝術(shù)課程課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與方法的不同，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采用書面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、作品展覽的評(píng)價(jià)等多種方式。此外，藝術(shù)課程還有個(gè)性化的診斷，率先在全校實(shí)行教考分離，任課教師不直接參與所任課程的期末考試工作（包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和質(zhì)量分析），完全由第三方（高校、企業(yè)）組織考核，這是促進(jìn)教育公平、提升藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。