當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制制度框架日益完善，并推動(dòng)了實(shí)踐層面的逐漸展開和深入推進(jìn)。但是，以學(xué)校職業(yè)教育為主體的職業(yè)教育體系安排在落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制方面存在天然缺陷。如何保證學(xué)徒制的本質(zhì)內(nèi)核，并將其與現(xiàn)代職業(yè)教育的特征結(jié)合起來(lái)，依然是現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)中需要認(rèn)真研討的關(guān)鍵問題之一。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征

現(xiàn)代學(xué)徒制制度框架完善是一個(gè)持續(xù)多年的歷程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出推進(jìn)校企合作制度化，為下一步開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供政策、教學(xué)等環(huán)境支撐。2014年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制工作提出了意見。2015年7月，人力資源社會(huì)保障部辦公廳、財(cái)政部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》提出了在企業(yè)推行以招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)為主要內(nèi)容的新型學(xué)徒制。2015年8月，發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，2017年又發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，提出了“形成和推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制制度性支撐并不能完全解決理論和實(shí)踐中的問題。徐國(guó)慶認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的首要因素是建立在現(xiàn)代教育體系基礎(chǔ)上的師徒關(guān)系，并且這一關(guān)系要達(dá)到相當(dāng)穩(wěn)定的狀態(tài)，校企合作在現(xiàn)代學(xué)徒制中起重要作用但并非必備條件。趙志群提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校對(duì)企業(yè)式的職業(yè)教育制度。兩位學(xué)者的觀點(diǎn)對(duì)理解現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要啟發(fā)意義。結(jié)合國(guó)家文件精神和眾多學(xué)者研究可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)特征至少可從三個(gè)方面來(lái)理解：一是主體間關(guān)系方面的師與徒，而不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的師與生；二是主要形式中的學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育，這也是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特色；三是培養(yǎng)過程中的校、企協(xié)作，這是現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的重要方面。

綜合而言，筆者認(rèn)為，無(wú)論形式如何變換，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的共同本質(zhì)是技術(shù)積累。從某種程度上講，現(xiàn)代學(xué)徒制就是以具有時(shí)代色彩的模式實(shí)現(xiàn)受教育者（受培訓(xùn)者）技術(shù)積累的一種平臺(tái)、模式和路徑。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)踐策略

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比最大優(yōu)勢(shì)在于其人才培養(yǎng)的高效率和人才素養(yǎng)的全面性。正是基于這種思維邏輯，只有在學(xué)習(xí)者面向、實(shí)踐面向、參與者面向等方面有好的拓展，才能達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制的根本要求。

（一）不固守學(xué)生單一來(lái)源，拓展學(xué)習(xí)者面向

招生與招工同步實(shí)現(xiàn)是落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵難題之一。學(xué)界一般認(rèn)為，德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家較好地解決了這一難題。中國(guó)在這一點(diǎn)上顯然是存在制度制約的。學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)一般不會(huì)以與企業(yè)簽訂用人合同為前提，即使在訂單班、定向培養(yǎng)模式下也是以類似于口層契約為前提的。在學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)，既可能學(xué)生“違約”而不去企業(yè)工作，也可能企業(yè)“違約”不接收學(xué)生直接就業(yè)。在這種情況下，現(xiàn)代學(xué)徒制確實(shí)很難直接開展。

拓展學(xué)習(xí)者面向或許是解決這一難題的出路之一。拓展學(xué)習(xí)者面向就是不把眼光局限于從基礎(chǔ)教育階段升學(xué)而來(lái)的學(xué)生，而是拓展至已經(jīng)是員工的學(xué)員，至少是具有十分明確就業(yè)意向的準(zhǔn)員工。換言之，職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以更多地從社會(huì)服務(wù)層面進(jìn)行積累。員工和準(zhǔn)員工的身份可以避免因?yàn)榻巧珱_突而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果難以保證等問題。

（二）不固守課堂單一場(chǎng)域，拓展實(shí)踐面向

表面看來(lái)，注重工作在一線的師傅的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制題中應(yīng)有之義，但這一點(diǎn)實(shí)施起來(lái)并不容易。一方面，從絕對(duì)時(shí)間分配看，即使是參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的職業(yè)院校學(xué)生，更多的依然是在學(xué)校課堂或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在企業(yè)等生產(chǎn)一線。另一方面，即使是企業(yè)實(shí)踐者的指導(dǎo)，由于時(shí)間、安全等多種因素，也大多以企業(yè)實(shí)踐者到職業(yè)院校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)或上課為主要實(shí)現(xiàn)方式。顯然，這很難起到師帶徒的最根本效果，其指導(dǎo)深度、廣度和效度也難以得到保證。

要實(shí)現(xiàn)更好的現(xiàn)代學(xué)徒制，必須改變這種空間和時(shí)間的分配比例。當(dāng)然，這種突破具有天然的制約性，主要受到來(lái)自學(xué)校教育基本要求的制約。因?yàn)樽鳛閲?guó)民教育的重要組成部分，職業(yè)學(xué)校教育也必須達(dá)到學(xué)校教育的基本要求。比如，特定課程的比例、教學(xué)時(shí)數(shù)的分配等，都有一定的要求。一種可能的實(shí)踐策略或許在于，在學(xué)?？梢宰灾鳑Q定的部分盡可能以企業(yè)實(shí)踐為實(shí)現(xiàn)方式，專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)素養(yǎng)培育、畢業(yè)設(shè)計(jì)等更多地引入企業(yè)元素，并盡可能在企業(yè)環(huán)境中完成。

（三）不固守學(xué)校單一主體，拓展參與者面向

與傳統(tǒng)學(xué)校職業(yè)教育有較大區(qū)別的現(xiàn)代學(xué)徒制，可能受到多方面潛在因素的制約。這種制約既可能來(lái)自教育主管部門對(duì)教育質(zhì)量不能得到保證的擔(dān)憂，也可能來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)孩子在現(xiàn)代學(xué)徒制中成為廉價(jià)勞動(dòng)力的擔(dān)憂。筆者看來(lái)，這可能也是不少職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制難以深度開展的深層原因。

拓展參與者面向即要通過邀請(qǐng)觀摩、主動(dòng)申請(qǐng)教育效果評(píng)測(cè)、引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制等多種方式，增加多元利益相關(guān)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的直觀體驗(yàn)，有效樹立利益相關(guān)者群體的良好形象，以贏取更多認(rèn)可和支持。

從現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征和中國(guó)目前宏觀制度設(shè)計(jì)來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制具有一定的制度制約性，短期內(nèi)不可能全面展開，這種情況或許會(huì)持續(xù)；現(xiàn)代學(xué)徒制具有一定的專業(yè)制約性，不可能全體參與，制造業(yè)相關(guān)專業(yè)可能更易實(shí)現(xiàn)；現(xiàn)代學(xué)徒制是具有創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，需要具有創(chuàng)新思路，達(dá)成既有框架下的最大實(shí)現(xiàn)度。但我們也應(yīng)有信心，基于理性分析與謹(jǐn)慎實(shí)踐的中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制可以提供現(xiàn)代職業(yè)教育的中國(guó)方案。