學校時間管理的邏輯*
——在學校時間里，如何做卓越學校管理者
2018-01-28 23:07程晉寬
江蘇教育 2018年34期
/程晉寬
時間是一切存在的家園，史蒂芬·霍金在《時間簡史》中對時間的復雜性進行了科學的解釋與敘述，但對于日常的生活世界來說，時間仍然是一種不可思議的現象，充滿了神秘性。學校時間具有特殊性，促成學校成功或失敗的萬千機巧，皆由于“時間”的問題，校長的時間、教師的時間、學生的時間，發(fā)生在相互交疊的學校共同時間里。時間是學校教育與管理的重要對象和稀缺資源，如何通過時間管理提升學校教育的質量和效率，是學校領導與教師不可回避的基本理論問題和實踐課題。學校時間是影響教育質量的基本變量，也是優(yōu)質學校建設和學校創(chuàng)新發(fā)展的根本資源。學校所有的教育、教學和管理事項都是時間的安排與“造化”下的結果，如何在學校時間里發(fā)現時間的奧秘，做駕馭時間的卓越學校管理人員與教師，既是學校管理人員和教師發(fā)現學校時間的生命意義與價值的過程，也是學校時間管理的難題。
一、學校時間都去哪兒了
“時間都去哪兒了？”這是一首歌曲的曲名，道出了無數的人生真諦與感悟，也是日常生活世界的話題，記載了一切時間存在的社會歷史的痕跡，還是一個深刻的、形而上的哲學問題，可思考海德格爾《存在與時間》里提出的命題，討論“此在”與“彼在”的時間性，也可以思考具體的學校時間管理問題，我們可以不斷地追問“時間都去哪兒了”。時間都去哪兒了，是一個讓所有人都不斷痛苦思考的命題。
卓有成效的學校管理者和教師都懂得時間是學校發(fā)展和教育質量提升的限制性因素。沒有人能夠告訴你如何最佳地利用學校時間，如何使學校時間的效率最大化。時間是實現教育目標的重要影響因素之一，但時間在不經意間就會沒有了。帕金森定律告訴我們，如果你有多少時間完成工作，工作就會不斷地擴展，永遠有未完成的工作。具體來說，如果要安排一天的時間來完成一項教學工作，你會需要一天的時間；如果要是只安排半天的時間來完成同樣的教學工作，你就會在半天里完成它。這就告訴我們，學校的時間具有很大的延展性和不確定性，為了使學校管理者和教師對學校時間進行更加有效的管理，我們首先要知道學校時間都去哪兒了。學校的時間都去哪兒了，學校的時間從哪兒來，學校的時間管理如何更加有效？對于這些基本問題，彼得·德魯克（P.F.Drucker）提出了具有價值的洞見，認為有效的時間管理要注重以下三方面：一是要記錄自己的時間消耗在什么地方；二是管理好自己的時間，設法減少非必要的時間；三是集中自己的時間成為連續(xù)性的時間段。[1]
學校時間有課堂時間和課外時間之分，所有學校的工作任務都具有學校時間的制度安排。在學校時間的制度里，教育管理者和教師的行為被標注在時間表中，進行著看似“有目的、有價值”的活動，但這些時間都去哪兒了，發(fā)生了怎樣的教化作用，時間的利用效率如何，沒有人能夠講得清楚。學校時間也恰如一個巨大的“黑洞”，把校長、教師、學生的所有精力和能量都吸納其中，在一節(jié)課、一天、一學期、一學年以及整個中小學的歲月里，發(fā)生著微妙的時間效用；同樣，作為時間存在的會議中、課堂中、圖書館里、食堂里、操場上、道路上……學校時間被無情地消耗掉，而且，常常在學校時間里還可能出現意外的事件，必須及時的應對。因此，在學校時間里，只有確定時間都去了哪里，做正確的決定，把有限的時間用在有價值的地方，才可能做駕馭時間的主人，使學校時間發(fā)揮教育的最大功效。
二、如何在學校時間里贏得從容與自在
學校是師生共同存放“時間”的場域，也是師生的共同“生活世界”，在學校這個有約束和較封閉的環(huán)境里，進行著的是有限時間的交往。[2]師生把“共同的時間”存放在學校中，彼此相遇在學校的時間里，發(fā)生著無數的教育故事，也導致了教育的焦慮與異化，這就需要在學校時間里有從容不迫的勇氣與自在自覺的時間管理意識，共同經營學校的時間家園。反過來看，學校時間又存在于師生的生命之中，學校時間給予師生生命共同成長與發(fā)展的無限可能，師生的命運就在學校時間存放場域中無限地展開。
學校的生活世界在本質上應該是從容與自在的，但學校時間的規(guī)訓使得師生受到學校時間制度的強大約束，成為師生不可逃遁的時間制度“鐵籠”，以壓制人性的時間方式扭曲著教育。因此，如何回歸教育的本質，如何在學校時間里進行學校時間的有效管理，贏得學校時間的從容與自在，就成為師生共同的時間管理問題。
辦適合的學校、做適合的教育，走學校創(chuàng)新發(fā)展之路，正是如何在學校時間里贏得從容與自在的價值追求。在學校時間里如何為每個學生開展適合的教育，需要留有時間的余地，以實施“個性化定制”的教育。在“流水線生產模式”的現代學校時間管理制度中，現代學校教育就像工廠化的“養(yǎng)雞場”一樣批量生產，這種學校的制度化生產導致學校教育以效率和速度優(yōu)先，忽視了學生的個性化發(fā)展。這樣的教育模式需要轉變。因此，學校的課程與教學如何讓學生獲得從容與自在，就需要轉變教育的價值觀，教育不是為了裝滿一只桶，而是要點燃一把火，點亮學生的心靈、照亮學生的前程。
適合的教育不是拔苗助長，也不是讓橘子樹結出蘋果，而是要按照學生的本性開展適合的課程。時常，我們的學校教育是在“教魚爬樹”，首先，“教魚爬樹”一定會使魚不從容、不自在，這不是適合的教育；其次，即使魚學會了爬樹，當魚爬上了樹時，也會發(fā)現那不是自己所需要的。在學校時間里，開展適合的教育，就是讓兔子跑得更快，讓烏龜爬行得更從容，讓魚游行得更自在，讓大雁飛得更高，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。只有從學生的本真出發(fā)，實行適合學生發(fā)展的教育，才能讓學生在學校時間里贏得從容與自在，發(fā)現自己與他人的可能性與發(fā)展性。
三、以時間管理的智慧破解“忙、盲、?！钡睦Ь?/h2>
學校日常生活的時間邏輯具有豐富性，在學校時間的邏輯里，我們利用時間發(fā)現與展示生存的意義與價值。學校的日常生活和生存狀態(tài)規(guī)定了校長時刻處于“學校時間的世界”之中。在“學校時間的世界”里并不是一種枯燥呆板、千篇一律的時間節(jié)奏，相反它以一種新鮮、不斷變動的時間節(jié)律，時刻發(fā)生著與其周圍世界的豐富關聯性，需要發(fā)揮校長和教師的時間管理智慧。
時間已經成為現代學校組織的深層制度基礎，科學合理地使用時間是現代學校教育制度的一個重要標志，現代學校的時間管理制度具有規(guī)訓的強制性。卓越學校領導者能夠取得成功的背后邏輯，實際上是能夠“做時間的主人”，以及具有“主宰時間和人生命運”的管理智慧。理想地看，成功的學校管理者具有“用三秒鐘讓別人對你感興趣”“在三分鐘內把事情做成”的本領與智慧，學校教育和管理之道應該有自己特有的時間節(jié)奏與時間管理智慧。
卓越的學校管理者一定是時間管理的自覺行動者，要能夠在自覺的時間管理行動中有方向而不盲目，能夠在學校時間的存在里發(fā)現生命的意義與價值，而且不會迷失方向，不會變得迷茫。卓越學校管理者有一個共同特征，那就是他們都是時間管理的高手，既不忙碌，也不盲目，更不迷茫。如何做優(yōu)雅的學校領導者，身體是根本，校長不都是機器人，需要遵循身體的節(jié)奏。校長真的很忙嗎？假裝很忙的校長很虛偽，如果只是忙碌而沒有效率，學校時間的“黑洞”就會無情地吞噬你的生命。時間是個巨大的“黑洞”，你浪費的時間究竟到哪里去了？要找回丟失的時間是不可能的；如何拯救你的時間，需要在有限的學校時間里發(fā)現時間的奧秘，做卓有成效的領導者。
一所學校的時間管理成效既體現在校長的思維方式和工作習慣上，也體現在校長的辦學理念和價值追求上。時間是個非常不可思議的東西，當你揮霍它時，它就不斷地滿足你，永遠也揮霍不完；當你珍惜它時，它就特別的珍貴，成為成就人生意義與價值的寶庫。要成為卓越的校長，就要學會在時間里成長，從“文山會?！敝薪夥懦鰜怼?/p>
校長很忙，的確很忙，這是有目共睹的。但有時候，他們并不清楚自己的工作是否有意義，以及有什么價值，校長在“忙、盲、茫”中迷失了方向。他們在學校的時間里，如何影響著學校的辦學質量？破解“忙、盲、茫”的困局，成為學校時間管理的難題。卓越的校長都希望把學校辦得越來越好，當別的校長取得成功時，那一定是時間的眷顧和垂愛。
總之，我的這些話都是時間的歲月留給自己的關于學校時間問題的一些思考，也是受到“學校時間管理”這個專題的文章的啟發(fā)。許昌良的文章以“線”的延伸、“面”的疊加、“圓”的融通為隱喻，形象地道出了學校時間管理的三維向度；芮火才的文章明確提出“把時間還給教師”，點破了教師“忙”“煩”“累”“苦”的原因；劉瑋的文章則為學校領導者如何走出時間管理的困境提出了突圍路徑；黃冕的文章對學生課外時間的有效管理與利用提出了有價值的策略；許琛彥的文章則對大學教學及管理的時間困局進行了現實的分析，對于作為大學教師的我來說非常有同感。這些文章的作者從不同角度對學校時間管理問題進行了透視，恰如本文的標題所表達的，他們都在探討“學校時間管理的邏輯”，希望“在學校的時間里，做卓越的學校管理者”。
【參考文獻】
［1］［美］P.F德魯克.卓有成效的管理者［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2009：25-26.
［2］［美］約翰·古得萊得.一個稱作學校的地方［M］.蘇智欣，胡玲譯.上海：華東師范大學出版社，2007：24.
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