/何義田

一、“金葵花”校舍設(shè)計(jì)：鋪展開一片教育的想象

教育需要想象。想象可以豐富我們對教育的理解，讓我們對教育進(jìn)行更生動(dòng)的表達(dá)。想象能煥發(fā)我們對教育的激情投入和美好追尋。小學(xué)教育面對的是兒童，兒童的最可貴之處就是擁有無限的可能，所以小學(xué)教育更需要想象。

南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“金中實(shí)小”）位于南京河西新城的中部，創(chuàng)建于2008年，是南京市建鄴區(qū)教育局和金陵中學(xué)合辦的一所公辦小學(xué)。作為一所年輕的學(xué)校，歷任校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生對她所擁有的一種獨(dú)特的文化基因有著高度的認(rèn)同——學(xué)校整個(gè)校舍建筑設(shè)計(jì)如一朵綻放的金葵花，由此鋪展開了一片教育的想象。學(xué)校發(fā)展的10年里，“金葵花”已經(jīng)成為金中實(shí)小一個(gè)獨(dú)特的文化隱喻，這個(gè)文化隱喻生長出一系列的教育價(jià)值：“綠色教育”“教育讓生活更美好”“向著太陽歌唱”“中華少年，國際視野”以及“勵(lì)真競優(yōu)”等的教育主張和愿景。校訓(xùn)“真”、校風(fēng)“陽光”，“金葵花”校標(biāo)設(shè)計(jì)、“金葵花”畫廊、“金葵花”班級(jí)評(píng)選、學(xué)生“金葵花”志愿者等，都是由共同的“金葵花”文化基因通過對教育的想象生長出來的學(xué)校文化。

建校初，金中實(shí)小提出的綠色教育，追求的是對生命主體的尊重和生命自然生長規(guī)律的遵循，她為我們描繪的是一幅陽光雨露滋潤下萬物自由自在成長的畫面?！跋蛑柛璩薄敖逃屔罡篮谩薄爸腥A少年，國際視野”充滿了對教育、對兒童美好未來的向往。這些由想象引發(fā)的辦學(xué)主張歸根結(jié)底是一種價(jià)值觀教育。

進(jìn)入“十三五”，學(xué)校把培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)。經(jīng)過深入地學(xué)習(xí)、思考和廣泛討論，我們鮮明地提出學(xué)?！敖鹂ā蔽幕跋蛏?、向上、向美”的核心價(jià)值觀，并把開展向陽教育的探索與實(shí)踐，以價(jià)值觀引領(lǐng)師生及學(xué)校的發(fā)展，作為對社會(huì)主義核心價(jià)值觀校本化的理解和表達(dá)。

二、價(jià)值引領(lǐng)：激發(fā)起兒童生命內(nèi)在的能量

向陽教育是什么？向陽教育，是一種價(jià)值引領(lǐng)教育，引領(lǐng)和召喚兒童從小就執(zhí)著地向善、向上、向美，為兒童的當(dāng)下及未來生活的美好奠定基礎(chǔ)。

向陽教育的核心理念：向善、向上、向美。向善、向上、向美，是兒童在成長的過程中不斷汲取、生長和集聚起來的能量。能量，是我們對學(xué)生核心素養(yǎng)的校本化理解，學(xué)校的“金葵花”文化視每一個(gè)學(xué)生為一顆獨(dú)特的小太陽，每顆小太陽都應(yīng)該擁有無比的能量和無限的可能。我們的向陽教育更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的能量而教，輸送正能量，激發(fā)正能量。無比的能量，無限的可能，是我們基于兒童發(fā)展教育理論的信念堅(jiān)守。向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是審美的能量。這樣的能量作用在兒童身上，是一個(gè)整體：以道德的向善為核心，以審美為境界，以向上為精神支柱。

學(xué)校把“根扎進(jìn)土里，心向著太陽”作為向陽教育的價(jià)值追求?！案M(jìn)土里”，取“金葵花”的意象，就是要準(zhǔn)確把握兒童教育的基礎(chǔ)性，遵循兒童教育的規(guī)律，守住根基，夯實(shí)基本素養(yǎng)，為每一個(gè)學(xué)生提供有質(zhì)量的公平而扎實(shí)的教育；“心向著太陽”，教育要向著心中的理想，要有遠(yuǎn)大的夢想，要燃起每一個(gè)學(xué)生心中不同的夢想，為他們個(gè)性化、多樣化的發(fā)展注入動(dòng)力，創(chuàng)造可能。

三、四大實(shí)踐：召喚兒童向善、向上、向美

如何讓教育的想象與兒童的生長建立鏈接？我們開展了向陽教育的四大實(shí)踐：

（一）向美校園：讓校園充滿美的情趣

金色的陽光，希望的田野。向美校園應(yīng)當(dāng)充滿設(shè)計(jì)感，充滿趣味性，充滿感召力。向美校園處處充滿美的情趣，充滿美的創(chuàng)造。除了校園的校舍、墻壁、花草樹木，向美校園最美的元素是每一位燦爛的教師和每一個(gè)向陽的兒童。

1.向美校園是充滿設(shè)計(jì)感的校園。

整個(gè)校舍的建筑外觀呈現(xiàn)如一朵綻放的葵花，進(jìn)門是敞亮通透的大廳，一座“成長橋”筆直地橫跨噴泉池，將由近及遠(yuǎn)的三個(gè)庭院連成一體，“成長橋”旁高大的不銹鋼雕塑“擁抱世界”高高聳立，后庭院的“童心樹”“成長林”“童趣園”“林蔭道”錯(cuò)落有致。整個(gè)校園充滿設(shè)計(jì)感，在這些設(shè)計(jì)的背后蘊(yùn)含的是我們對教育的理解和對置身其間的每一個(gè)生命的美好期許。

2.向美校園是充滿趣味性的校園。

小伙伴一起玩小汽車、一起踢球、一起滾鐵環(huán)，這幾個(gè)雕塑造型合理地散落在不同年段的教室前面。歡快靈動(dòng)的噴泉、自然科學(xué)館VR和AR技術(shù)、數(shù)字化農(nóng)植園動(dòng)手種植、走廊的互動(dòng)體感游戲、低年級(jí)室外活動(dòng)區(qū)跳方格圖案、科技長廊互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)備等，讓校園處處充滿趣味。充滿趣味的校園是兒童可以自由嬉戲、自由生長的地方。

3.向美校園是充滿感召力的校園。

一進(jìn)校門，大廳墻壁上“教師誓言”和“教育讓生活更美好”的題字是對教師價(jià)值追求的召喚；“向著太陽歌唱”“中華少年，國際視野”“陽光、健康、樂學(xué)”，這些鐫刻在墻壁上的醒目文字，時(shí)時(shí)充滿感召的力量。此外，學(xué)校還經(jīng)常邀請著名兒童文學(xué)作家、奧運(yùn)冠軍、書法家等名家大師進(jìn)校園，講述自己成長的故事，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。

（二）向心管理：把管理做到人的心上

向心管理要把管理做到每個(gè)教師的心上，讓他們內(nèi)在的力量得到喚醒、激發(fā)和生長，從而產(chǎn)生積極投入教育工作的自覺。向心管理需要管理者做好三種角色：知音、伯樂和向?qū)А?/p>

1.做好知音：了解和理解人。

教育為了人，教育要親近人。教育管理更應(yīng)如此，教育工作最大的魅力就是充滿創(chuàng)造，因?yàn)槊恳晃唤處煻际桥c眾不同的，管理的規(guī)定性、側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)弱度如果不能切合不同教師的不同特點(diǎn)，往往會(huì)對教師工作的主動(dòng)性、積極性造成傷害。管理者親近教師，成為教師的知音，全面而準(zhǔn)確地了解教師，在教師困惑的時(shí)候能夠多換位思考理解教師。這樣的親近讓管理者走進(jìn)了教師內(nèi)心，管理的方法、手段更容易被教師從心底里接受。

2.做好伯樂：發(fā)現(xiàn)并激勵(lì)人。

每一個(gè)管理者都應(yīng)該成為“伯樂”，發(fā)現(xiàn)身邊一匹匹不同特點(diǎn)的“千里馬”，并把他們激發(fā)起來，讓每一匹“千里馬”以自己喜歡的方式、在自己喜歡的道上“自奮蹄”。一所學(xué)校歡騰奮進(jìn)的景象將多么壯觀！管理者通過發(fā)現(xiàn)教師，揚(yáng)其所長，揚(yáng)其創(chuàng)造，進(jìn)而揚(yáng)起他們內(nèi)心的巨大的能量。

3.做好向?qū)В阂I(lǐng)和幫助人。

教師工作專業(yè)性很強(qiáng)，管理的要?jiǎng)?wù)是促進(jìn)教師發(fā)展，所以管理者要做好向?qū)?，引領(lǐng)和幫助教師在專業(yè)上成長進(jìn)步。管理者要做教師思想上的向?qū)В弥贫仁刈〗處煹穆殬I(yè)底線，用愿景引導(dǎo)他們形成更高的價(jià)值追求，引導(dǎo)他們做與眾不同的優(yōu)秀的教師。管理者要做教師理念上的向?qū)?，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，展開先進(jìn)理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐。管理者要做教師人生的向?qū)?，引?dǎo)教師在做人做事、言談交往、與人合作、生活情趣上以身作則，成為學(xué)生仰視的高峰和學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）向?qū)W課堂：一切以“學(xué)”為核心

向?qū)W，詞典解釋是立志求學(xué)；好學(xué)，意為專意于學(xué)問。學(xué)習(xí)是學(xué)生最根本的生活內(nèi)容，也理應(yīng)成為學(xué)生最重要的生活方式。向?qū)W，是向陽教育對于兒童培養(yǎng)的重要旨?xì)w。

向?qū)W課堂的核心理念是熱愛學(xué)，專心學(xué)，創(chuàng)造學(xué)。熱愛學(xué)，即興致勃勃地學(xué)，這是一種學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，更是生命向上的一種內(nèi)在力量。專心學(xué)，即一心一意地學(xué)，這是一種支持學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，需要的是對于學(xué)習(xí)的自我管理能力。創(chuàng)造學(xué)，即舉一反三地學(xué)，這是一種學(xué)習(xí)能力的方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新思維方法。向?qū)W課堂強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)習(xí)者主體性、差異性的尊重，相信每一個(gè)學(xué)生都可以尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，在交往中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

向?qū)W課堂以“6+1”為操作策略，“6”指學(xué)習(xí)的六大步驟，即激趣—質(zhì)疑—自研—合作—展示—延學(xué)?！?”指一個(gè)中心，即以問題為中心。激趣可從形式和內(nèi)容著手，形式上主要是以教師教學(xué)形態(tài)的變化、教學(xué)情境的創(chuàng)新去激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容上激趣主要是指新舊知識(shí)的聯(lián)系、所學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)等。質(zhì)疑，突出以問題為中心。質(zhì)疑的主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。自研，即圍繞問題自主潛心研究，專心學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)多元思考。合作，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對話，是交往。學(xué)生把自己研學(xué)的收獲和困惑與同伴分享、碰撞，助同伴學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，在討論、交往中升華理解。展示，學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的方式，呈現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)成果，特別是思維過程，在教師、其他共同體之間進(jìn)行多維度的對話。延學(xué)，即延展性學(xué)習(xí)，學(xué)生對自研、合作、展示過程中的學(xué)習(xí)所得系統(tǒng)梳理，對自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)鞏固強(qiáng)化，產(chǎn)生新問題進(jìn)行延展探究。

在向?qū)W課堂理念的引領(lǐng)下，金中實(shí)小廣泛開展學(xué)科實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)科積極探索教學(xué)方式的變革，梳理總結(jié)出以“學(xué)”為中心的“四步教學(xué)法”：即問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)；小組交流，合作學(xué)習(xí)；全班互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)；練習(xí)鞏固，拓展學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的“小拍客”影像作文和“閱讀戲劇”，英語學(xué)科情景教學(xué)，音樂學(xué)科的律動(dòng)課堂等，都是富有成效的課堂實(shí)踐與探索。

（四）“金葵花”課程：在每個(gè)學(xué)生心里種一顆“小太陽”

學(xué)校的課程哲學(xué)就是種“太陽”，在每一個(gè)學(xué)生心里種一顆“小太陽”，讓每個(gè)學(xué)生心中的那顆“小太陽”擁有無比的能量和無限的可能。金葵花課程的目標(biāo)就是輸送能量，激發(fā)能量，生長能量。能量是有結(jié)構(gòu)的，“金葵花”課程力圖給每一個(gè)學(xué)生心中的“小太陽”輸送和激發(fā)三個(gè)方面的能量：向善、向上、向美，促進(jìn)兒童道德的、精神的和審美的能量全面生長，同時(shí)引導(dǎo)每一個(gè)兒童走向生活、走向世界、走向未來。

1.館課程。

金中實(shí)小是南京市首批科技教育星光基地學(xué)校，建有近400平方米的自然科學(xué)館，展示有海洋生物、昆蟲世界、人類起源、螞蟻家族、蜜蜂王國、湖泊濕地、原始森林、珍奇動(dòng)物等豐富的標(biāo)本影像。每一個(gè)學(xué)生都可以選擇自己感興趣的一種生物，以小館員的身份進(jìn)行深入研究，探索它的前世今生，了解它的生存繁衍、生活習(xí)性和衍化分布。我們還提出“由校館走向館群”，有組織地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)南京眾多的博物館里去探索、研究。截至目前，“館課程”中已經(jīng)成長出中國少年科學(xué)院小院士17名，預(yù)備小院士14名，小研究員12名。

2.球課程。

金中實(shí)小是全國首批足球特色學(xué)校、南京市陽光體育羽毛球和冰上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)校。學(xué)校與江蘇泛米雷足球俱樂部合作，開展足球進(jìn)課堂活動(dòng)；與南京市羽毛球運(yùn)動(dòng)學(xué)校合作，請高水平的教練普及專業(yè)羽毛球知識(shí)；請南京奧林匹克中心乒乓館承擔(dān)乒乓球校隊(duì)的訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)校組建的“虎嘯冰球隊(duì)”多次參加國際比賽。這些球課程不僅提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，還為學(xué)生搭建了對話與交流的平臺(tái)。

3.云課程。

云課程是基于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的融合性、多樣化學(xué)習(xí)課程。金中實(shí)小是南京市首批智慧校園試點(diǎn)學(xué)校，2017年成為南京市首批智慧校園示范學(xué)校。在智慧學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下，金中實(shí)小通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)與課程。語文學(xué)科的“小筆尖 大舞臺(tái)”以微信推送微課資源的方式，構(gòu)建線上線下結(jié)合的寫話課程。張起宇老師率先嘗試發(fā)起的數(shù)學(xué)學(xué)科“起宇”課堂，以網(wǎng)絡(luò)直播形式為數(shù)學(xué)愛好者提供課外拓展應(yīng)用課程。英語學(xué)科“口語100”以APP應(yīng)用的形式為學(xué)生提供口語訓(xùn)練課程。信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科“STEM”課程以基于二維碼學(xué)習(xí)網(wǎng)站為形式，開展科技素養(yǎng)提升課程。還有數(shù)字化種植、“3D打印”、機(jī)器人、創(chuàng)客社團(tuán)等課程，既為學(xué)生提供了前瞻性的個(gè)樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更是培養(yǎng)了學(xué)生信息化素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，為學(xué)生與科技對話、與未來對話提供了能量。

4.探秘課程。

金中實(shí)小充分挖掘社會(huì)及家長資源，把各行各業(yè)的專家學(xué)者請進(jìn)校園，開設(shè)“家長講壇”，共同實(shí)施“探秘課程”。先后走上“家長講壇”的家長，有大學(xué)教授，有科研院所研究員，有軍事學(xué)院專家，有現(xiàn)代企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員，還有心理咨詢師、海關(guān)工作人員、檢驗(yàn)檢疫技術(shù)專家、城市建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)專家，等等。講壇的主題很豐富，如《茶文化與禮儀》《電從哪里來》《擁抱新能源》《噪音的危害》《走進(jìn)神奇的IC世界》《未來通訊》，等等。講壇通過“提前研究—課上互動(dòng)—課后延伸”三個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生一次次引向豐富而神奇的探秘世界。

5.野外生存課程。

學(xué)校開發(fā)家長資源，有計(jì)劃地引導(dǎo)家長組織野外親子活動(dòng)。在學(xué)校課程理念的引導(dǎo)下，學(xué)生得到更多走進(jìn)自然、走向生活體驗(yàn)和歷練的機(jī)會(huì)。軍營體驗(yàn)、定向越野、鄉(xiāng)村遠(yuǎn)足、野餐野炊、自護(hù)自救等生存課程在家長的支持下得到很好實(shí)施，學(xué)生在同伴的互動(dòng)中體驗(yàn)真正的勇敢、合作、堅(jiān)持，提升了克服困難和獨(dú)立生存的技能本領(lǐng)。

以教育的想象，用金葵花文化為隱喻，建設(shè)一座充滿希望、充滿生機(jī)的校園，讓朵朵葵花迎著太陽綻放，向著太陽歌唱，這是金中實(shí)小師生的共同追尋和夢想。